Nedsat lydopfattelse

Nedsat hørelse. Auditære agnosier.

Tale og ikke-talehørelse

Ikke-verbal høring inkluderer opfattelsen af ​​husholdningsstøj. Lyd giver os mulighed for at bedømme tilgangen til en stimulus, der endnu ikke er synlig. Afstand og lyd tilnærmelse. Der er et akustisk tryk fra miljøet - det er nødvendigt og forbundet med følelsesmæssige tilstande ("undertrykkende stilhed er kommet"). Der er ikke-talekomponenter i tale - intonation, lydstyrke. (højre tidsmæssig)

Auditær agnosia

Hos patienter er opfattelsen af ​​lydobjektrelateret forringet. De kan ikke skelne mellem dyr og fuglers stemmer. Identificer ikke urets kryds. Syntese afbrydes, når analyse gemmes.

Skade på det rigtige tidsregion. Når den højre temporo-parietale region påvirkes, forstyrres også lokaliseringen af ​​lyd i rummet. Det er muligt, at symmetriske dele af venstre hjernehalvdel også er involveret.

Krænkelse af forståelse af intonation med en bevaret forståelse af tale. Patienter kan ofte ikke skelne mand fra kvindelig stemme. Følsomheden over for de intonationelle parametre for verbal interaktion falder kraftigt.

Her er de mediale opdelinger i det højre tidsregion involveret..

Amusia er en forstyrrelse i opfattelsen af ​​lydene fra musik. Anerkendelse, diskrimination af velkendte melodier og opfattelse af nye. At skelne tonehøjden af ​​lyde, rytmer, pauser. Auditiv hukommelse. I følge Vygostky var der brug for musik til antikke menneskers fælles aktiviteter.

Arytmi - manifesterer sig i form af vanskeligheder i opfattelsen af ​​specielt modellerede akustiske strukturer, den såkaldte. rytmiske designs. Fremhævede og uaccenterede rytmer kan gengives med forskellige grader af succes. Overvurdering, undervurdering, reproduktionsvanskelighed kan observeres. Visuel sporing kan fungere som en kompensationsmekanisme.

Grundlæggende forekommer arytmi, når den temporale lob i højre halvkugle påvirkes. Men det kan også være forbundet med skader på de prefrontale frontalregioner. Det kan også være med læsioner i venstre hjernehalvdel (posterior-frontale regioner, der er ansvarlige for implementeringen af ​​sekventielt byggede motorprogrammer).

Du skal forstå, at der er en motorindstilling for lyd.

Akustisk gnose er en kompleks HMF. Den vigtigste neuropsykologiske faktor er akustisk analyse og syntese (højre halvkugle). Men andre afdelinger er også involveret.

Ikke-verbal akustisk gnose nedbrydes ret sjældent. Fordi det har få funktionelle hjerneelementer. Og dette er vigtigt for livet, for tilpasning, tilpasningsmekanismer.

Invariant faktor ved ikke-tale auditive gnose - tidsmæssig region i højre halvkugle.

Tale-agnosier (betragtes sammen med afasi, dvs. som afasi om imponerende tale)

fonemiske

Nedsat evne til at skelne lydkompositionen i et ord. Fremmedgørelse af betydningen af ​​ordet. Selv hvis man gentager ordet korrekt, forstår patienten ikke, hvad det betyder..

Egen tale forringes som et sekundært symptom.

Akustisk-mnestic

Patienten er ikke i stand til at huske endda relativt lille talemateriale. Forståelsen af ​​tale er forringet, men korte sætninger opfattes normalt som normale. Parafasier og forurening kan forekomme.

Semantisk

Patienten forstår ikke taleformuleringer, der reflekterer rumlige og kvasi-rumlige forhold. Forstår ikke logiske og grammatiske konstruktioner.

3. Auditære agnosier

Temporære lobes i hjernen, sekundære områder af cortex (42, delvist 22 Brodmanns felter)

Nederlaget af de sekundære zoner med bevarelsen af ​​funktionens elementære forbindelser (perifere og primære kortikale zoner - 41 Brodmann-felter)

Krænkelse af auditive gnosis i nogle af dens aspekter

(objektopfattelse er forstyrret)

Auditiv agnosier med læsioner i højre halvkugle

3.1. Auditær agnosia

Sekundære zoner i højre (hovedsageligt) og venstre (sjældent) tidsregion

På grund af en krænkelse af brugen af ​​syntese af auditive oplysninger går emnets reference til lyd tabt

Patienten hører en lyd, men er ikke i stand til at bestemme dens oprindelse, selv med en rig tidligere oplevelse

Patientens orientering forstyrres meget, selv i en velkendt, dagligdags situation på grund af den manglende opfattelse af husholdningsstøj

3.2. Auditiv hukommelsesfejl

Evnen til at huske lydkomplekser forringes

Manglende evne til at huske 2 eller flere auditive standarder

Opfattelsen af ​​komplekse lydkomplekser forstyrres groft, hvilket resulterer i, at opfattelsen af ​​den objektive verden ændres

Sekundære zoner i højre tidsregion

Krænkelse af opfattelse og differentiering af melodier, syntese af musikalske lyde i integrerede komplekser

Patienten kan ikke selv opfatte og gengive en velkendt melodi, idet han kun opfatter spredte lyde

En negativ holdning til musik vises på grund af manglende evne til at stige over det spredte sæt af oplevede lyde til niveauet for en integreret melodi

3.4. Krænkelse af taleens intonation og klangside

På grund af krænkelsen af ​​funktionen af ​​auditiv syntese forstyrres den holistiske opfattelse af de prosodiske egenskaber ved tale

Patienten opfatter ikke sin egen og en andens intonation, klangkanten i højttalerens stemme, ignorerer den semantiske belastning af disse egenskaber

Vanskeligheder opstår både i udtryksfulde (manglende evne til at formidle intonationelle træk) og i imponerende tale (manglende evne til at opfatte og afkode dem)

Auditiv agnosier med læsioner i venstre og højre halvkugler

Sekundære zoner i venstre (oftere) og højre tidsregioner

Krænkelse af opfattelse og differentiering af rytmiske strukturer, deres syntese i integrerede komplekser

Patienten opfatter ikke engang temmelig enkle rytmiske strukturer, idet han kun hører spredte komponenter i rytmen

Manglende evne til at opfatte musik, dans, rytmiske bevægelser osv..

Auditær agnosier med læsioner i venstre hjernehalvdel

3.6. Nedsat hørelse

Sekundære zoner i den venstre temporale region - den øverste del af den temporale lob, den bageste tredjedel af den overlegne temporale gyrus (41, 42 og delvist 22 Brodmanns felter - zone T1)

Krænkelse af fonemisk hørelse - evnen til at skelne lydsammensætningen af ​​ord, fremhæve fonemer fra det - meningsfulde lyde på sproget

(faktor for modalspecifik analyse og syntese af talelyde)

Under komplicerede forhold mistes forståelsen af ​​tale, bogstavelige parafasier opstår med udskiftning af oppositionsfonemer

Patienten er ikke i stand til at forstå den tale, der er adresseret til ham, udseendet af sensorisk afasi (Wernickes afasi) forekommer, mens forståelsen af ​​konteksten er bevaret

Krænkelse af udtryksfuld tale, der minder om "verbal salat", tale er fattig på bekostning af substantiver, men brugen af ​​verbformer kombineret med intonation, gestus og generel følelsesmæssig akkompagnement af tale vokser; diktat er brudt; der er en generel afbrydelse af påvirkning (den regulerende funktion af tale falder); motivationen til at kommunikere kan falde

3.7. Begrænsning af lydhukommelse

Sekundære zoner i den venstre temporale region - den midterste og nederste del af den temporale lob i venstre (oftere) og undertiden højre halvkugle; (øverste sektioner 21 og delvis 37 felter - zone T2)

Afkodning af talelyde forringes med en stigning i volumenet af deres indtagelse til patienten på grund af overvejelsen af ​​hæmmende neurodynamiske processer i forhold til aktivering af disse (proaktiv og retroaktiv inhibering)

Reproduktionen af ​​den præsenterede række af ord forstyrres med stigende volumen; der er en udligning af spændbarheden for relevante og irrelevante ord; afspilningsvolumen overstiger ikke 2-3 elementer

Fremkomsten af ​​akustisk-mnestic afasi; høre- og talehukommelse, opfattelse af komplekse talekomplekser, ytringerne er kraftigt nedsat

Lyddesign af udsagn lider; brevet er brudt under hurtig diktering; Patienten begynder kun at tale i korte sætninger

Grad af høretab og deres egenskaber

Nyttige artikler og ajourført information fra Audionics-høringsspecialister

Høretab kan udvikle sig langsomt eller manifesterer sig kraftigt efter en skade, infektion eller anden sygdom. Hos de fleste patienter forekommer høretab gradvis, så den gennemsnitlige periode fra de første symptomer til et lægebesøg er 8-9 år. Desværre reducerer sen diagnose af høretab chancerne for en vellykket rehabilitering og vender tilbage til det normale liv..

Ved at beskrive en eller anden grad af høretab taler eksperter ikke kun om resultaterne af instrumentelle undersøgelser, men også om graden af ​​en persons begrænsning, muligheden for at få handicap.

Klassificering af hørselsnedsættelse

Klassificering af høretab er baseret på følgende principper:

  • en type;
  • tidspunkt for indtræden;
  • symmetri;
  • progression;
  • lokalisering (ensidig, tosidet);
  • tab af funktion.

I henhold til typen af ​​læsion skelnes ledende, sensorineuralt eller blandet høretab. Med ledende forekommer faldet som et resultat af patologien i lydbølgen (misdannelser i organet, traumer, betændelse eller infektion i det ydre, mellemøret). Sensorinalt høretab forekommer med patologi i det indre øre, nerve eller hjernebark. Blandt årsagerne er kromosomale abnormiteter, infektioner, alkoholisme hos moderen under graviditet, traumer, tumorer, autoimmune processer, aldersrelaterede ændringer. Blandet type inkluderer begge læsioner.

På tidspunktet for forekomsten adskilles medfødte og erhvervede patologiske tilfælde.

Symptomerne kan optræde akut (for eksempel efter at have taget medicin), i hvilket tilfælde høretab kaldes pludselig. Hvis tilstanden forværres med tiden, diagnosticeres progressivt høretab.

Hvis ændringerne udvikler sig synkront i begge ører, taler de om symmetrisk høretab ellers - om asymmetrisk høretab..

Audiologer adskiller 4 grader af nedsat hørelse:

  • 1 grad - let;
  • 2. grad - moderat;
  • Grad 3 - svær;
  • 4 grader - dyb.

Diagnostiske kriterier er audiogramdata, graden af ​​indflydelse på normal funktion. En sund person opfatter lyde med en intensitet på 20 til 20.000 dB og genkender signaler om høj, lav frekvens. Høretab siges, når patienten ophører med at opfatte signaler, hvis intensitet er i området 20 dB. Graderne af sensorisk høretab har de samme grundlæggende egenskaber som ved ledende høretab. Forskellen ligger i reduktionen i forståelighed for lyde fra forskellige frekvenser.

Klassificeringen af ​​hørselsnedsættelse er svagt relateret til definitionen af ​​handicap, da grundene til ydelse af ydelser er:

  • manglende evne til at kompensere for høretab ved hjælp af kirurgi eller tekniske midler;
  • tab af faglig egnethed med udviklingen af ​​sygdommen;
  • modtagelse af uddannelse i en specialiseret uddannelsesinstitution (for studietiden).

Ved vurderingen af ​​graden af ​​handicap ledes eksperter af indikatorerne for øret, der hører bedre og ofte "lindrer" handicappet, når de mestrer tegnsprog eller læbeevne. De forklarer graden af ​​høretab, der kvalificerer sig til ydelser ved handicap. Så med alvorlige eller dybe lidelser kan en person give 2 eller 3 handicapgrupper. Gruppe 1 er kun tildelt personer med andre alvorlige sygdomme.

Mildt høretab (klasse 1 høretab)

Patienter med sådan hørselsnedsættelse er ikke travlt med at se en læge. De holder op med at være opmærksomme på stille baggrundslyde: fuglesang, uretikker, vanddråber rammer. Folk synes det er ubelejligt at genkende hvisket tale eller har svært ved at tale i et støjende rum. Ifølge undersøgelsen er de diagnostiske kriterier for denne grad:

  • opfattelsesgrænse - fra 26 til 40 dB;
  • opfattelsen af ​​tale, fra 6 til 3 m;
  • opfattelse af hvisket tale - fra 2 m eller derunder.

Denne grad interfererer ofte ikke med at klare produktionsafgift, husholdningsspørgsmål..

Moderat til mildt høretab (grad 2 høretab)

Moderat svækkelse gør det klart for en patient med høretab, at han har visse vanskeligheder med opfattelsen af ​​lydinformation. Han hører muligvis ikke telefonen ringer, støj fra kontorudstyr. I hverdagen eller på arbejdet vil en sådan person ofte spørge samtalerne igen. Og hvis nogen vender sig mod ham i et støjende rum, hører patienten med høretab simpelthen ikke tale.

En moderat grad diagnosticeres med følgende forskningsresultater:

  • opfattelsesgrænse - fra 41 til 55 dB;
  • opfattelsen af ​​tale i tale - fra 3 m eller derunder;
  • opfattelse af hviskende tale - nær auriklen.

Alvorligt høretab (grad 3 høretab)

Det vil ikke arbejde for at skjule en alvorlig grad af hørselsnedsættelse for dig selv eller andre. En person med et sådant høretab kan kun høre adresseret tale på kort afstand, hvis samtalepartneren udtaler ordene klart og højt. Han opfatter de sædvanlige lyde fra en stor by - skrig, bilhorn, industriel støj. Men en kollektiv samtale på et møde, en samtale på telefonen skaber allerede vanskeligheder.

Alvorligt høretab kan blive grundlaget for registrering af 3. handicapgruppe. Det er kendetegnet ved følgende parametre:

  • opfattelsesgrænse - fra 56 til 70 dB;
  • opfattelsen af ​​kollokvial tale - direkte ved siden af ​​auriklen;
  • opfattelsen af ​​hvisket tale er umulig.

Dybtgående høretab (klasse 4 høretab)

Med denne grad af svækkelse er kommunikation uden høreapparat umulig. En person hører kun et råb fra kort afstand, kan ikke tale i telefonen. Uden forstærkning opfatter den kun de højeste lyde fra det ydre miljø, for eksempel støj fra et fly, en jackhammer, en rockmusik-koncert.

  • opfattelsesgrænse - fra 71 til 89 dB;
  • opfattelsen af ​​kollokvial tale - skrigende med øret;
  • opfattelsen af ​​hvisket tale er umulig.

døvhed

Døvhed forstås enten som en fuldstændig manglende hørelse eller sådan en markant reduktion, hvor en person ikke forstår den adresserede tale, og opfattelsesgrænsen overstiger 91 dB. Absolut døvhed er sjælden. Oftere beholder en sådan patient opfattelsen af ​​lyde, der udtales i nærheden af ​​auriklen, men han er ikke i stand til at sætte ord ud af dem. Det er denne funktion, der gør det muligt at skelne høretab i klasse 4 fra døve, selvom audiologer indrømmer, at en sådan grænse er meget betinget.

Døvhed, før barnet kan tale, fører til døv stumhed.

Oversigtstabel for høretab

En oversigt over graden af ​​nedsat hørelse er vist i tabellen.

ReduktionshastighedHørselsgrænser ved standardfrekvenser (i dB)På hvilken afstand opfatter en person talesprogPå hvilken afstand opfatter en person en hvisken
Sund mand0-25Mere end 10 m6 m
126-406 til 3 mFra 2 m - til auriklen
241-553 m eller derunderTæt på øret
356-70Højt ved siden af ​​auriklenOpfattelse er umulig
471-90Kun et højt skrig ved siden af ​​auriklenOpfattelse er umulig
døvhedOver 90Opfattelse er umuligOpfattelse er umulig

Olesya V.Pravnikova

Vinder af MSPU-eksamensbeviset i specialiteten "Surdoacoustic". Hørselsspecialist "Audionics" siden 2016

Nedsat lydopfattelse

Fonemisk opfattelse

Fonemisk opfattelse er evnen til at opfatte lydsammensætningen af ​​et ord. Hvor mange stavelser er der i et ord? Hvor mange lyde er der? Hvad er konsonanten i slutningen af ​​et ord? Hvad er vokallyden midt i et ord? Det er fonemisk opfattelse, der hjælper med at besvare disse spørgsmål..

Den dannede fonemiske opfattelse er nøglen til en klar udtale af lyde, den korrekte stavelsesstruktur af ord og grundlaget for let at mestre den grammatiske struktur på sproget, hvilket betyder vellykket mestring af skrivning og læsning.

Normalt lærer børn de grundlæggende lyde på sproget tidligt nok. På grund af de fysiologiske træk ved strukturen af ​​det artikulerende apparat kan de ikke gengive alle foneme på deres modersmål korrekt, men på samme tid er de godt opmærksomme på udtømmelsens finesse. På dette tidspunkt begynder barnet allerede at høre sprogets lyde i overensstemmelse med deres fonetiske egenskaber. Han genkender forkert udtalte ord og er i stand til at skelne mellem korrekt og forkert udtale. I en alder af 5-6 år bør børn allerede have et højt udviklingsniveau for fonemisk opfattelse. De skal korrekt danne subtile og differentierede lydbilleder af ord og individuelle lyde.

Børn med god fonemisk opfattelse taler tydeligt, da de tydeligt opfatter alle lydene i vores tale. Samtidig lider ikke kun lydudtale hos børn med underudviklet fonemisk opfattelse, men også forståelse af tale, da de ikke kan adskille fonemer, der er tæt i lyden, og ord med disse fonemer lyder det samme for dem, for eksempel: sami-slæde, nyre-tønde, ræv (dyr) - skove (flertal af ordet skov)

Generelt fører en krænkelse af den fonemiske opfattelse til, at barnet ikke opfatter lydlyde, der ligner lyd eller lignende ved artikulation ved øre. Hans ordforråd fyldes ikke op med ord, der inkluderer svære at skelne mellem lyde. Barnet begynder gradvist at halde efter aldersnormen. Af samme grund er den grammatiske struktur ikke dannet i den krævede grad. Det er klart, at i tilfælde af utilstrækkelig fonemisk opfattelse forbliver mange prepositioner eller uhindrede afslutninger af ord for et barn "undvigende".

Uformet fonemisk opfattelse påvirker på den ene side negativt udviklingen af ​​børns lydudtale, på den anden side bremser den og komplicerer dannelsen af ​​lydanalyseevner, uden hvilke fuld læsning og skrivning er umulig.

Evnen til at høre hver enkelt lyd i et ord, klart adskille den fra den der ved siden af, at vide, hvilke lyde ordet består af, det vil sige evnen til at analysere et lydsammensætning, er den vigtigste forudsætning for korrekt læsning af læsefærdighed.

Ontogenetiske træk ved udviklingen af ​​fonemisk hørelse

Fonemisk hørelse hos et barn begynder at danne meget tidligt. I den anden uge af livet holder barnet op med at høre lyden af ​​en menneskelig stemme og holder op med at sutte på mors bryst, holder op med at græde, når de begynder at tale med ham. Ved udgangen af ​​den første måned i livet kan babyen blive beroliget med en vuggevise. Ved udgangen af ​​den tredje måned i livet drejer han hovedet mod højttaleren og følger ham med øjnene.

I perioden med babling gentager barnet den tilsyneladende artikulering af en voksnes læber, prøver at efterligne. Gentagen gentagelse af en kinestetisk fornemmelse fra en bestemt bevægelse fører til konsolidering af artikuleringens motoriske færdighed.

Fra 6 måneder udtaler barnet ved efterligning individuelle fonemer, stavelser, vedtager tone, tempo, rytme, melodi og intonation af tale. Allerede i en alder af 2 år kan børn skelne alle diskretiteterne i deres indfødte tale, forstå og reagere på ord, der adskiller sig i kun et fonem (bjørneskål). Sådan dannes fonemisk hørelse - evnen til at opfatte lydene fra menneskelig tale. Fra 3 til 7 år gammel udvikler et barn i stigende grad evnen til at høre kontrol over sin udtale, evnen til at rette det i nogle tilfælde.

I alderen 3-4 år forbedres barnets fonemiske opfattelse så meget, at han begynder at differentiere først vokaler og konsonanter, derefter blød og hård, sonorøs, hvisende og sibilant.

Ved 4-årsalderen skal barnet normalt differentiere alle lyde, dvs. at han skulle have dannet en fonemisk opfattelse. På samme tid ender barnet med at danne den rigtige lydudtale.

Dannelsen af ​​korrekt udtale afhænger af barnets evne til at analysere og syntetisere talelyde, det vil sige på et bestemt niveau for udvikling af fonemisk hørelse, hvilket sikrer opfattelsen af ​​foneme for et givet sprog. Fonemisk opfattelse af talelyde forekommer under interaktionen af ​​auditive og kinestetiske stimuli, der kommer ind i cortex. Efterhånden differentieres disse irritationer, og det bliver muligt at isolere individuelle fonemer. I dette tilfælde spiller de primære former for analytisk-syntetisk aktivitet en vigtig rolle, takket være hvilket barnet generaliserer tegnene på nogle fonemer og adskiller dem fra andre..

Ved hjælp af analytisk-syntetisk aktivitet sammenligner barnet sin ufuldkomne tale med hans ældres tale og dannelsen af ​​lydudtale. Manglende analyse eller syntese påvirker udviklingen af ​​udtalen som helhed. Men hvis tilstedeværelsen af ​​primær fonemisk hørelse er tilstrækkelig til daglig kommunikation, er det ikke nok til at mestre læsning og skrivning. A.N. Gvozdev, V.I.Beltyukov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina beviste, at det er nødvendigt at udvikle højere former for fonemisk hørelse, hvor børn kunne opdele ord i deres bestanddellyde, etablere rækkefølgen af ​​lyde i ord, dvs. for at analysere ordets lydstruktur.

D. B. Elkonin kaldte disse specielle handlinger til analyse af lydstrukturen i ordets fonemiske opfattelse. I forbindelse med læsefærdighedstræning dannes disse handlinger i processen med specialundervisning, hvor børn læres midlerne til lydanalyse. Udviklingen af ​​fonemisk hørelse og fonemisk opfattelse er af stor betydning for at mestre færdighederne i læsning og skrivning..

Beredskab til at lære at læse og skrive består i et tilstrækkeligt niveau for udvikling af barnets analytiske og syntetiske aktivitet, dvs. evnerne til analyse, sammenligning, syntese og generalisering af sprogligt materiale..

Begrebet fonetisk-fonemisk tale underudvikling

Underudvikling af fonetisk-fonemisk tale er en krænkelse af processerne til dannelse af udtale hos børn med forskellige taleforstyrrelser på grund af defekter i opfattelsen og udtalen af ​​fonemer.

R.E. Levina, N.A.Nikashina, R.M.Boskis, G.A.Kache tildeler dannelsen af ​​en fonemisk opfattelse en stor rolle, dvs. evnen til at opfatte og skelne lydlyden (fonemer).

Ifølge T.A.Tkachenko har udviklingen af ​​fonemisk opfattelse en positiv effekt på dannelsen af ​​hele det fonetiske aspekt af tale og ordets stavelsesstruktur.

Forbindelsen i dannelsen af ​​leksikalisk-grammatiske og fonemiske repræsentationer er uden tvivl. Med specielt korrigerende arbejde med at udvikle fonemisk hørelse opfatter og adskiller børn meget bedre slutningen på ord, præfikser i enkelt-rods ord, almindelige eftervoeg, forord, ord med kompleks stavelsesstruktur.

Uden en tilstrækkelig dannelse af fonemisk opfattelse er dannelsen af ​​dets højeste fase - lydanalyse - umulig. Lydanalyse er en funktion af mental opdeling i bestanddele (fonemer) af forskellige lydkomplekser: kombinationer af lyde, stavelser og ord.

R. E. Levina skrev, at "fonemisk opfattelse og lydanalyse er de vigtigste punkter i korrektion af taleudvikling.".

Hos børn med en kombination af nedsat udtale og opfattelse af fonemer er der en ufuldstændig proces til dannelse af artikulation og opfattelse af lyde, der adskiller sig i akustisk-artikulerende træk..

Udviklingsniveauet for den fonemiske hørelse hos børn påvirker mestring af lydanalyse. Graden af ​​underudvikling af den fonemiske opfattelse kan være forskellige. Følgende niveauer kan skelnes:

1. Primært niveau. Den fonemiske opfattelse er primært nedsat. Forudsætningerne for at mestre lydanalyse og niveauet for lydanalysehandlinger er ikke tilstrækkeligt dannet.

2. Sekundærniveau. Den fonemiske opfattelse nedsættes for anden gang. Der er krænkelser af talekinetik på grund af anatomiske og motoriske defekter i taleorganerne. Den normale interaktion med auditiv udtale er forringet - den vigtigste mekanisme til udvikling af udtale.

I den fonetisk-fonemiske underudvikling af børn afsløres adskillige forhold:

- vanskeligheder med at analysere lyde forstyrrede ved udtale;

- når der dannes artikulation, skal der ikke skelnes mellem lyde relateret til forskellige fonetiske grupper;

- manglende evne til at bestemme tilstedeværelsen og sekvensen af ​​lyde i et ord.

Funktioner i tale for børn med FFNR

Tilstanden for lydudtalen for disse børn er kendetegnet ved følgende træk:

1. Fravær i tale af bestemte lyde og udskiftning af lyde. Lyde komplekse ved artikulation erstattes af enkle i artikulering, for eksempel: i stedet for [s], [w] - [f], i stedet for [p], [l] - [l '], []'], i stedet for lyd - døve; fløjtende og susende (fricative) lyde erstattes af lydene [t], [t '], [d], [d']. Manglen på en lyd eller dens erstatning med en anden baseret på artikulation skaber betingelser for at blande de tilsvarende fonemer. Når man blander lyde, der er tæt artikulerende eller akustisk, danner barnet en kunstplan, men selve processen med dannelse af fonem slutter ikke. Vanskeligheder med at skelne tæt lyde, der hører til forskellige fonetiske grupper, fører til deres forvirring, når de læser og skriver. Antallet af forkert udtalte eller forkert anvendte lyde i talen kan nå et stort antal - op til 16-20. Som oftest er fløjtning og susing ([s] - [s '], [s] - [s'], [c], [w], [g], [h], [w]) uformet; lyder [t '] og [d']; lyder [l], [p], [p ']; stemte bliver erstattet af parrede døve; par bløde og hårde lyde er ikke tilstrækkeligt imod; der er ingen konsonant [] ']; vokal [r].

2. Udskiftning af en gruppe lyde med diffus artikulation. I stedet for to eller flere kunstneriske lukke lyde udtales en midterste, utydelig lyd i stedet for [w] og [s] - en blød lyd [w], i stedet for [h] og [t] - noget som en blødgjort [h].

Årsagerne til sådanne udskiftninger er utilstrækkelig dannelse af fonemisk hørelse eller dets forringelse. Sådanne overtrædelser, hvor en fonem erstattes af en anden, som fører til en forvrængning af betydningen af ​​ordet, kaldes fonemisk..

3. Inkonsekvent anvendelse af lyde i tale. Barnet udtaler nogle lyde efter instruktionerne isoleret korrekt, men i tale er de fraværende eller erstattes af andre. Undertiden udtaler et barn det samme ord i en anden kontekst eller, når det gentages, udtaler det anderledes. Det sker, at i et barn er lydene fra en fonetisk gruppe erstattet, lydene fra en anden forvrænget. Sådanne overtrædelser kaldes fonetisk-fonemisk..

4. Forvrænget udtale af en eller flere lyde. Et barn kan udtale 2-4 lyde forvrænget eller tale uden defekter og kan ikke skelne et større antal lyde fra forskellige grupper ved øre. Den relative trivsel ved lydudtale kan maske en dyb underudvikling af fonemiske processer.

Årsagen til den forvrængede udtale af lyde er normalt utilstrækkelig dannelse af artikulerende motoriske færdigheder eller dets forringelse. Dette er fonetiske lidelser, der ikke påvirker betydningen af ​​ordet..

Kendskab til former for krænkelse af lydudtale hjælper med til at bestemme metoden til at arbejde med børn. I tilfælde af fonetiske forstyrrelser er der stor opmærksomhed på udviklingen af ​​det artikulerende apparat, fine og generelle motoriske evner, i tilfælde af fonemiske lidelser, udviklingen af ​​fonemisk hørelse.

I nærvær af et stort antal mangelfulde lyde hos børn med FFNR forstyrres ordets stavelsesstruktur og udtalen af ​​ord med en sammenflydning af konsonanter: i stedet for en dug, siger de "katil" eller "rulle", i stedet for en cykel - "ciped".

Status for fonemisk opfattelse hos børn med FFNR

Arten af ​​den nedsatte udtale hos børn med FFNR indikerer et lavt udviklingsniveau for fonemisk opfattelse. De oplever vanskeligheder, når de bliver bedt om, når de lytter omhyggeligt, at løfte deres hånd i det øjeblik, de udtaler en bestemt lyd eller stavelse. De samme vanskeligheder opstår ved gentagelse af stavelser med parrede lyde efter en logoped, når man vælger ord, der starter med en bestemt lyd, når man fremhæver den første lyd i et ord, når man vælger billeder til en given lyd. Uformet fonemisk opfattelse udtrykkes i:

- uklar sondring ved øre af fonemer i ens egen og andres tale;

- uforberedelse til elementære former for lydanalyse og syntese;

- vanskeligheder med at analysere lydkompositionen for tale.

Ud over de anførte træk ved udtale og fonemisk opfattelse observeres børn med FFNR: generel sløret tale; fuzzy diction, en vis forsinkelse i dannelsen af ​​ordforrådet og den grammatiske struktur af tale (for eksempel fejl i tilfælde af afslutninger, brug af prepositioner, koordinering af adjektiver og tal med navneord).

Udvikling af fonemisk hørelse. Hvor skal man starte?

At skelne lydlyden - fonemisk hørelse - er grundlaget for at forstå betydningen af ​​det, der siges.

Da den manglende dannelse af tale lydgenkendelse opfatter barnet (husker, gentager, skriver) ikke, hvad han fik at vide, men hvad han hørte - noget nøjagtigt, men noget meget ca..

Mangel på fonemisk hørelse manifesterer sig især tydeligt i skolen, når man underviser i skrivning og læsning, som derefter er ansvarlig for det optimale forløb for enhver læringsproces generelt..

Derfor er det ikke tilfældigt, at både specialister og forældre bruger meget tid på at arbejde med udviklingen af ​​fonemisk hørelse. Men dette arbejde er ikke altid let og vellykket. Undertiden prøver forældre i god tro at følge alle lærerens anbefalinger, men får ikke et konkret resultat.

Det betyder sandsynligvis, at den forrige fase, udviklingen af ​​ikke-verbal hørelse, ikke er blevet udarbejdet i detaljer..

Strukturen af ​​nervesystemet er relativt sent fra oprindelsen. Ikke-verbal hørelse - opfattelsen af ​​støj fra vand, vind, husholdningslyde, lyd fra musik - er meget ældre. Dannende, komplekse mentale processer er baseret på og afhænger af mere elementære funktioner, der ligger til grund for dem og udgør, som det var, ”basen” for deres udvikling. Et barn kan kun lære at tale og tænke ved at opfatte.

Dannelsen af ​​taleopfattelse begynder med anerkendelsen af ​​naturlige, huslige og musikalske lyde, dyr og menneskers stemmer.

I dette tilfælde skal diskrimination af ikke-tale lyde nødvendigvis ledsages af udviklingen af ​​en følelse af rytme. For at billedet af et objekt, der udsender en lyd, skal være mere komplet, og barnet kunne gætte på det fra situationen, skal dette objekt overvejes, hvis det er muligt at røre ved det, tage det i hånden. På den anden side er det også nyttigt at udføre øvelser med lukkede øjne, kun analysere lyde ved øre uden at stole på synet. Normalt begynder værket med de mest elementære former for diskrimination - "stille-høj", "hurtigt-langsomt", musikalske fragmenter, der er kontrasterende i rytmisk og følelsesmæssig struktur, vælges. Det er godt, hvis børn, mens de lytter til musik, begynder at synge med, dirigere, danse. Det er vigtigt at tage disse øvelser alvorligt, give dem så meget tid og opmærksomhed, som det er nødvendigt..

De tilbudte spil kræver ikke rettidig udførelse, men snarere et emne til gratis spilimprovisation..

1. Mirakellyde. Lyt til lydoptagelser af naturlige lyde med dit barn - lyden af ​​regn, mumlen fra en strøm, havbrændingen, forårdråber, lyden af ​​en skov på en blæsende dag, fuglesang, dyrestemmer. Diskuter de lyde, du hører - hvilke lyde der ligner, hvordan lyde adskiller sig, hvor du kan høre dem, hvilke lyde kender. Du er nødt til at starte med at lytte og genkende lyde, der er godt adskilt fra hinanden, derefter - lignende i lyd. Lyt til de samme lyde, mens du går - om vinteren - knirkende sne under dine fødder, ophobning af istapper, stilheden fra en frostig morgen. Om foråret dråber, en mumling af en strøm, kvitring af fugle, lyden af ​​vinden. Om efteråret kan du høre bladens rasling, lyden af ​​regn. Om sommeren kvitrer græshoppe, biller og bier brummer, myg ringer irriterende. Der er en konstant baggrundsstøj i byen: biler, tog, sporvogne, folks stemmer. Og lugter også. Glem ikke dem også - dette er din babys støtte i livet..

2. Lyt, prøv, hvordan det lyder. Udforsk soniske natur af alle objekter og materialer, der er til rådighed. Skift lydstyrken, lydens tempo. Du kan banke, stampe, kaste, hælde, rive, klappe.

3. Gæt hvad der lød. Analyser husholdningslyde med barnet - knirk af en dør, lyden af ​​fodspor, et telefonopkald, en fløjte, et ur af krydsning, støj fra hælde og kogende vand, lyden af ​​en ske mod et glas, rustling af sider osv. Barnet skal lære at genkende deres lyd med åbne og lukkede øjne, gradvist det er nødvendigt at lære ham at holde "stemmerne" for alle genstande i hans hukommelse og bringe deres antal fra 1-2 til 7-10.

4. Støjende kasser. Du skal tage to sæt små kasser - for dig selv og barnet skal du fylde dem med forskellige materialer, som, hvis du ryster kassen, laver forskellige lyde. Du kan lægge sand, korn, ærter i kasserne, sætte knapper, papirclips, papirkugler, knapper osv. Du tager en kasse fra dit sæt, ryster det, barnet lukker øjnene, lytter nøje til lyden. Så tager han sine kasser og ser efter en lignende lyd blandt dem. Spillet fortsætter, indtil alle par findes. Dette spil har mange muligheder: en voksen ryster adskillige kasser efter hinanden, barnet husker og gentager en given række af forskellige lyde. Husk at skifte rolle, og sørg for at begå fejl nogle gange.

5. Hvordan lyder det. Lav en tryllestav med dit barn, tryk med en stav på eventuelle genstande i huset. Lad alle objekter i dit hjem lyde. Lyt til disse lyde, lad barnet huske, hvad der lyder og finde objekter, der lød, på din anmodning: "fortæl mig, vis, kontroller, hvad der lød", "hvad der lød først, og hvad så." Giv barnet en pind, lad ham "lyde" alt, hvad der kommer til hans hånd, nu er det din tur til at gætte og begå fejl. Glem ikke at tage din tryllestav med dig en tur.

En vanskeligere mulighed er at genkende lyde uden at stole på synet.

Barnet besvarer spørgsmålene: ”Hvilket emne bankede jeg på? Og nu? Hvad lyder lignende? Hvor har vi hørt lignende lyde? ".

6. Hvor de kaldte - vi bestemmer retningen for lyden. Dette spil kræver en klokke eller et andet klingende objekt. Barnet lukker øjnene, du står ved siden af ​​ham og kalder stille (rasler, rasler). Barnet skal henvende sig til det sted, hvor lyden høres, og med lukkede øjne vise retningen med hånden, derefter åbne øjnene og tjekke sig selv. Du kan besvare spørgsmålet: hvor ringer det? - venstre, forreste, øverste, højre, bund. En mere vanskelig og sjov mulighed er "blind mans buff". Barn som chauffør.

7. Hent et billede eller legetøj. Du banker (rusler, tordner, trompet, ringer, spiller klaver), og barnet gætter, hvad du gjorde, hvad der lød - og vælger det passende billede, legetøj.

8. Opret en melodi. Gå ind i en dialog med dit barn om instrumenterne - skift "udsagn", lyt nøje til hinanden. Når barnet spiller noget struktureret nok, skal du gentage sin "linje". Fortsæt spillet, indtil barnet har fundet ud af sit pludselige fund..

9. Vi arbejder på rytmiske strukturer. Du indstiller rytmen ved at tappe den med hånden, for eksempel dette - 2 beats-pause-3 beats.

Barnet gentager det. Først ser barnet dine hænder, derefter udfører han denne øvelse med lukkede øjne..

Spilindstillinger:

- barnet gentager det rytmiske mønster med sin højre hånd, venstre hånd, to hænder på samme tid, skiftevis (slag eller hits på bordet);

- barnet gengiver det samme rytmiske mønster med fødderne;

- barnet kommer med sine egne rytmiske mønstre og kontrollerer deres implementering.

Mulige måder at komplicere opgaven på: forlængelse og komplicering af rytmen, gengivelse af lyde med forskellig lydstyrke inden for det rytmiske mønster. Rytmiske strukturer kan skrives: svag takt - kort lodret bjælke, stærk - lang lodret bjælke.

10. Højt, stille. Bed barnet om at udtale en vokallyd, stavelse eller ord højt, derefter roligt, trukket ud og derefter brat med en høj stemme - lav. Variant af spillet: tænk på eller husk nogle eventyrfigurer, enige om, hvilken af ​​dem der siger hvordan, og derefter udføre små dialoger, genkend dine helte ved stemme, skift roller.

11. Indstillingsgaffel. Bed barnet om at udtale enhver poetisk tekst ved stavelse og på samme tid udtrykke dens rytme i henhold til reglerne: stavelser udtages (hver stavelse - et slag) på hvert ord, inklusive prepositioner, hånden eller benændringerne.

12. Genkend din stemme. Du skal optage på en båndoptager stemmer fra venner, familie, sørg for din egen stemme og et barns stemme. Lyt til kassetten sammen, det er vigtigt, at barnet genkender sin egen stemme og de kære stemmer. Måske genkender barnet ikke straks sin stemme på kassetten, du er nødt til at vænne sig til dens lyd.

Spil til dannelse af fonemisk hørelse hos børnehaver

Spillet tjener til at udøve fonemisk hørelse og nøjagtighed af den auditive opfattelse.

Før spillet spørger den voksne børnene: ”Har du nogensinde hørt et ekko? Når du rejser i bjergene eller gennem skoven, går gennem en buegang eller i en stor tom hall, kan du støde på et ekko. Det er selvfølgelig, at du ikke kan se det, men du kan høre det. Hvis du siger: "Echo, hej!", Så svarer det dig: "Echo, hej!", Fordi det altid gentager nøjagtigt, hvad du siger til det. Lad os nu spille ekko. ".

Derefter udnævnes chaufføren - "Echo", der skal gentage, hvad han får at vide.

Bedre at starte med enkle ord, derefter gå videre til svære og lange ord (f.eks. "Ay", "snarere", "windbreak"). Du kan bruge fremmede ord i spillet uden at glemme at forklare deres betydning (f.eks. "Hil, abe!" - "Hej, abe!"). Desuden kan du prøve at foreslå vers og prosasætninger til gentagelse (" sige hej, at solen er steget! ").

Et spil til udvikling af sund diskrimination.

Kort med bogstaver: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж er lagt ud foran børnene på bordet med forsiden opad. To bogstavkort bruges også. På kommando skal børn vælge objekter, hvis navne inkluderer dette bogstav og lægge dem i bunker. Den, der henter flere kort, vinder. Spillet fortsætter, indtil de alle er adskilt.

Spillet fremmer udviklingen af ​​fonemisk hørelse og lydanalyse af ord.

Den voksne programleder fortæller børnene en historie om en ond troldmand, der fortryder ord, så de ikke kan undslippe fra troldmandens borg. Ord ved ikke, hvilke lyde de består af, og vi er nødt til at forklare dette for dem. Så snart lydene fra et ord er korrekt navngivet i den rigtige rækkefølge, betragtes ordet som gemt, som frit. Spillet udføres som en sædvanlig plot-rolle, og den voksne, som den eneste læse, forbliver altid lederen, børnene spiller rollen som frelser, og en af ​​deltagerne repræsenterer en ond troldmand, der fra tid til anden er fraværende fra slottet; det er når der kan gemmes breve.

Den voksne navngiver ordet - offer for fængsling, og frelserne skal tydeligt gentage lydene, det består af. Det er nødvendigt at sikre, at de udtales omhyggeligt med udtalen af ​​alle vokaler. Start med enkle ord med tre til fire bogstaver, og komplicér derefter de "forheklede" ord. For eksempel "vi forringer" ordet "æble" - "Jeg, b, l, o, k, o".

Et spil til udvikling af sund diskrimination.

Det er nødvendigt at henlede barnets opmærksomhed på, hvor vigtigt det ikke er at forveksle lyde med hinanden. For at bekræfte denne idé, skal du bede ham om at læse (eller læse for sig selv, hvis han ikke ved hvordan det endnu) de følgende komiske sætninger.

Russisk skønhed er berømt for sin ged.

Trækker musen ind i hullet et stort kornglas.

Digteren afsluttede linjen og satte sin datter til sidst.

Du skal spørge barnet, hvad digteren forvirrede? Hvilke ord skal bruges i stedet for disse?

Lad os fjerne den beskadigede telefon

Spil til udvikling af fonemisk hørelse.

Det er bedst at lege med tre eller endda et større firma. Øvelsen er en modifikation af det berømte spil "Broken Phone". Den første deltager udtaler stille og ikke meget klart et ord i naboens øre. Han gentager det, han hørte i øret på den næste deltager. Spillet fortsætter, indtil alle giver ordet "på telefonen".

Den sidste deltager skal sige det højt. Alle er overrasket, fordi ordet som regel adskiller sig markant fra dem, der er sendt af resten af ​​deltagerne. Men spillet slutter ikke der. Det er nødvendigt at gendanne det første ord og navngive til gengæld alle de forskelle, der "akkumulerede" som et resultat af telefonens sammenbrud. En voksen skal være forsigtig med at sikre, at forskelle og forvrængninger gengives korrekt af barnet.

Spil til udvikling af auditiv opmærksomhed

Det er nødvendigt at vise babyen, hvilke lyde forskellige genstande fremstiller (hvordan papiret ruster, hvordan tamburinen ringer, hvilken lyd tromlen laver, hvordan rammelen lyder). Derefter skal du gengive lyde, så barnet ikke ser selve objektet. Og barnet skal prøve at gætte, hvilket objekt der lyder sådan en lyd..

Den voksne fortæller barnet, at de nu vil gå en tur. Vejret er godt, og solen skinner (mens en voksen ringer en tamburin). Så fortæller den voksne, at det regnede (mens han rammer tamburinen og beder barnet om at løbe op til ham - for at gemme sig for regnen). Den voksne forklarer barnet, at han skal lytte nøje til tamburinen og i overensstemmelse med dens lyde "gå" eller "skjule".

Hovedpunkterne er, at barnet i en afstand af 2 - 3 meter fra dig hører og forstår, hvad du hvisker (du kan f.eks. Bede babyen om at medbringe et legetøj). Det er vigtigt at sikre, at ordene udtales tydeligt..

Lad os se, hvem der snakker

Forbered billeder af dyr til lektionen, og vis dit barn, hvilken der "taler". Derefter afbildes "stemme" for et af dyrene uden at pege på billedet. Lad barnet gætte hvilket dyr "siger" det.

Vi hører ringen og ved, hvor det er

Bed barnet om at lukke øjnene og ringe på klokken. Barnet skal vende sig mod det sted, hvor lyden høres, og uden at åbne øjnene vise retningen med hånden.

Udvikling af fonemisk hørelse

Læs barnet et velkendt digt (for eksempel: "Det er tid til at sove, tyren sovnet...", "De faldt bjørnen på gulvet...", "Vores Tanya græder højt."). På samme tid må du ikke sige de sidste ord i linjerne. Bed dit barn til selv at sige de manglende ord.

Fortæl dit barn, at hans foretrukne legetøj ønsker at lære at tale korrekt. Bed dit barn om at "forklare" for legetøjet, hvad varen kaldes. På samme tid skal du sørge for, at babyen udtaler ordene korrekt og tydeligt..

Spil med lydsymboler

Det er nødvendigt at afbilde lydsymboler på kort lavet af pap på ca. 10 x 10 cm i størrelse. Symbolerne er tegnet i rødt, da barnet først introduceres til vokallyde (lyden "a" er en stor hul cirkel; lyden "y" er en lille hul cirkel; lyden "o" "- en hul oval; lyden" og "- et smalt rødt rektangel).

Det anbefales at studere lyde i følgende rækkefølge: "a", "y", "o", "og". Gå ikke videre med at lære den næste lyd, før du har mestret den forrige..

vis barnet symbolet og navngiv lyden, tydelig artikulerende: barnet skal se dine læber godt;

korreler symbolet med handlinger fra mennesker eller dyr (en pige græder "ah-ah", en lokomotiv nynder "oo-oo-oo", en pige stønner "oo-oo-oo", en hest skrig "og-og-og")

udtale lyden foran spejlet med barnet og henlede barnets opmærksomhed på bevægelsen af ​​læberne (når vi udtaler lyden "a" - munden er vidåben; når vi siger "o" - læberne ligner en oval; når man udtaler "u" - læberne er foldet i et rør; når man udtaler "Og" - læberne udvides til et smil)

Når barnet lærer disse lyde, kan du gå videre til opgaverne:

En voksen udtaler vokallyde, og et barn skal klappe i hænderne, når han hører en given lyd.

Den voksne navngiver lyden, og barnet skal vise det tilsvarende symbol.

Tegn brevet med barnets hånd i luften. Lad derefter barnet prøve det på egen hånd.

Fold det givne brev fra pinde eller tændstikker. Lad barnet derefter prøve at gøre det på egen hånd. Hjælp ham om nødvendigt.

Synger en given lyd med forskellige intonationer.

Du skal lave en tv-skærm med et udskåret vindue ud af en papkasse. Forklar dit barn, at lyden fra tv'et er brudt, og at du derfor ikke kan høre, hvad annoncøren siger (den voksne artikulerer lydløst vokallyde i tv-vinduet). Barnet skal gætte, hvilken lyd der udtales. Derefter kan du skifte roller.

Inviter dit barn til at komponere lydsange som "a-y" (børn skrig i skoven), "w-a" (et barn græder), "a-a" (et æsel skrik), "åh" (vi er overraskede). Først bestemmer barnet den første lyd i sangen, synger den langsomt og derefter den anden. Derefter lægger barnet ved hjælp af en voksen denne sang ud fra lydsymboler og læser det udarbejdede diagram.

Vis dit barn et billede af et objekt, der begynder med en vokal "a," "y," "o," eller "og." Barnet skal tydeligt navngive, hvad der er tegnet på billedet, og fremhæve den første lyd med sin stemme (for eksempel "oo-oo-oo-duck"). Derefter skal barnet vælge det relevante symbol.

Årsager, mekanismer og manifestationer af krænkelser af fonemisk opfattelse hos børnehaver.
artikel om logopædi om emnet

Artiklen om taleterapi indeholder materiale om årsager, mekanismer og manifestation af krænkelser af fonemisk opfattelse hos førskolebørn med talevansker.

Hent:

VedhæftningenStørrelsen
kobelceva_elena_anatolevna.docx30,68 KB

Eksempel:

Kobeltseva Elena Anatolyevna.

MADOU børnehave 63 kombineret type "Zhuravlik", Kiselevsk.

Årsager, mekanismer og manifestationer af krænkelser af fonemisk opfattelse hos børnehaver.

Analyse af den aktuelle situation i uddannelsessystemet for børnehaver har vist, at antallet af børn med taleforstyrrelser vokser støt. Blandt dem er en betydelig del børn i alderen 5-6 år, som ikke har mestret lydsiden af ​​sproget inden for standardtidsrammen. Med fuld hørsel og intelligens er de som regel ikke klar til at mestre skolens læseplan på grund af utilstrækkelig udvikling af fonemisk opfattelse. Disse børn udgør den største gruppe med risiko for akademisk fiasko, især ved erhvervelse af skrivning og læsning. Den væsentligste årsag er mangler ved udviklingen af ​​processerne til lydbrevanalyse og syntese. Det er kendt, at lydbrevanalysen er baseret på klare, stabile og tilstrækkeligt differentierede ideer om lydkompositionen i et ord. Processen med at mestre lydkompositionen i et ord er på sin side tæt knyttet til dannelsen af ​​auditiv-motorisk interaktion, der kommer til udtryk i den korrekte artikulering af lyde og deres subtile differentiering ved øre. Uttalmangler er ofte en indikator på utilstrækkelig parathed til at mestre lydbrevanalyse..
Dannelsen af ​​lydsiden af ​​tale under dens normale udvikling sker i to indbyrdes forbundne retninger: assimilering af artikulation af lyde (bevægelser og positioner af taleorganerne, der er nødvendige for udtale), og assimilering af systemet med tegn på lyde, der er nødvendigt for at skelne dem.

Differentiering af talelyde, både i opfattelse og i udtale, sker på grundlag af at fremhæve signalfunktioner og distrahere dem fra ubetydelige, der ikke har fonemisk betydning.

Vanskeligheder i udviklingen af ​​lyddifferentiering hos børn manifesteres oftest i erstatning af en lyd med en anden, når man udtaler og blander lyde.

Tegn på nedsat fonemisk opfattelse er:

- krænkelse af differentiering af lyde ved øre;

- krænkelser af lydudtale (blanding og udskiftning af lyde);

- krænkelser af lydens struktur i et ord (spring over, indsættelse, omarrangering, gentagelse af lyde);

- krænkelser af stavets stavelsesstruktur (springing, indsætning, omarrangement, gentagelse af stavelser).

Børn med fonetisk-fonemisk underudvikling har ofte et vist forhold mellem niveauet for den fonemiske hørelse og antallet af mangelfulde lyde, dvs. jo mere antallet af lyde ikke dannes, jo lavere er den fonemiske opfattelse. Der er dog ikke altid en nøjagtig korrespondance mellem udtale og lydopfattelse. Manglen på dannelse af fonemisk hørelse findes også med den rigtige udtale af lyde. Hos børn med relativt intakt lydudtale diagnosticeres underudvikling af fonemisk opfattelse kun, når man studerer i skolen..

I sådanne tilfælde er det kun brugen af ​​specialiserede opgaver, der hjælper med at identificere patologi..

Som studier af taleaktivitet hos børn med udviklingshæmning (R.E. Levina, G.A. Kashe, L.F. Spirova m.fl.) viser såvel som praktisk erfaring i tale terapiarbejde, giver undervisning af børn i henhold til specialiserede (korrektions) programmer ikke kun for fuldstændigt at eliminere taleforstyrrelser, men også for at danne en oral base for at mestre elementerne i læsefærdighed, selv i førskoletiden. Rettidig og personlighedsorienteret indflydelse på de forringede forbindelser i talefunktionen giver barnet mulighed for at vende tilbage til den ontogenetiske sti til udvikling. Dette er en forudsætning for fuld integration i miljøet hos normalt udviklende peers..
Dannelsen af ​​lydsiden af ​​tale betragtes ikke som et mål i sig selv, men som et af de nødvendige midler til at uddanne lydkulturen som helhed, udviklingen af ​​sammenhængende tale og forberedelse til den vellykkede mestring af den skriftlige form for tale.
Udviklet fonemisk hørelse er en vigtig komponent i udviklingen af ​​et barns tale. Derudover uden en tilstrækkelig dannelse af fundamentet for fonemisk opfattelse er det umuligt at danne dets højeste scene - lydanalyse, funktionen af ​​mental nedbrydning til komponentelementer (fonemer) af forskellige lydkomplekser: kombinationer af lyde, stavelser og ord. Uden længerevarende specialøvelser til dannelse af evnerne til lydanalyse og syntese (kombination af lydelementer til en enkelt helhed) behersker børn med FFN ikke læsning og skrivning..
At lære at læse og skrive foregår efter den såkaldte lydanalytisk-syntetiske metode, derfor skal barnet for at mestre det være godt orienteret i lydsammensætningen af ​​ord, det vil sige mestre den fonemiske analyse og syntese af ord. Kun under betingelsen af ​​fri orientering i lydkompositionen i ordet, vil barnet være i stand til at skrive det korrekt: uden at der mangler nogen bogstaver i det, uden at indsætte unødvendige bogstaver og uden at ændre deres plads. Hvis lydstrukturen i et ord er temmelig "vag" for et barn, vil dets forvrængning skriftligt være uundgåeligt - der vil være huller og omarrangementer af bogstaver eller tilføjelse af ekstra bogstaver, det vil sige, at dysgrafien vises på grundlag af uformet fonemisk analyse og syntese af ord.
På scenen med at mestre lydbrevbetegnelser analyserer børn talestrømmen, sætningen, opdeler ord i stavelser og lyde. Efter at have isoleret lyd fra tale korrelerer barnet det med et bestemt grafisk billede, et bogstav. Derefter syntetiserer han i læseprocessen bogstaver i stavelser og ord, korrelerer det læste ord med ordet i tale.
I læseprocessen opfattes grafiske billeder først og fremmest visuelt, bogstaver adskilles og genkendes, hvilket korrelerer med deres lydbetydninger. ”Imidlertid er opfattelsen og sondringen af ​​bogstaver kun ydersiden af ​​læseprocessen, bag hvilken de mest væsentlige og grundlæggende handlinger med sprogets lyde er skjult” (DB Elkonin). Ikke en lyd er navnet på et bogstav, men tværtimod er et bogstav et tegn, symbol, betegnelse på en talelyd. Derfor begynder den komplekse proces til at mestre lydbrevbetegnelser med viden om lydsiden af ​​tale, med sondring og isolering af talelyde. Og først derefter tilbydes de breve, der er visuelle billeder af lyde.
I betragtning af denne side af processen til at mestre lydbrevbetegnelser kan det argumenteres for, at brevet først og fremmest læres korrekt og i følgende tilfælde:
1. Når barnet skelner lydlyden, dvs. når han har et klart billede af lyden, og når lyden ikke blandes med en anden, hverken ved øre eller led. I det tilfælde, hvor der ikke er et klart lydbillede, bliver det vanskeligt at relatere lyden til bogstavet. Et og samme brev kan ikke svare til et, men to eller flere blandede lyde. Omvendt kan forskellige bogstaver kaldes den samme lyd. Assimilering af brevet i dette tilfælde sker langsomt, en bestemt lyd etableres ikke bag brevet.

    Når barnet har en idé om den generelle lydlyd, om fonemet. Det vides, at lyden i en strøm af tale og lyden, der udtales isoleret, ikke er identiske. Talelyden har visse fysiske egenskaber, visse funktioner, både betydningsfulde for et givet sprog og ubetydelige (I. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba osv.)
    Meningsfulde egenskaber ved lyd er betydningsfulde, som tjener til at formidle betydningen af ​​ord, dvs. når der skiftes, ændres betydningen af ​​ordet også (for eksempel døvhed og stemme: en ged og en ljse, hårdhed og blødhed: det var og slå). Derudover har den i hvert enkelt tilfælde af udtale af en lyd individuelle egenskaber: tonehøjde, klangkring, intonation. Dets karakter er også påvirket af nabolande lyde, især efterfølgende lyd. Den samme lyd i en talestrøm lyder anderledes afhængigt af placeringen i ordet og arten af ​​de tilstødende lyde. F.eks. Lyder lyden C anderledes i ordene have, overskæg, tørklæde, sol. Men i alle disse tilfælde forbliver hovedfunktionerne i lyden. Lyd C forbliver en kedelig, ikke-nasal, solid, frikativ, front-lingual lyd. Og disse tegn på lyd, der har en meningsfuld betydning og tages uafhængigt af andre, ubetydelige egenskaber ved lyd, udgør fonemet.
    Ved isolering af en lyd fra tale, skal barnet i al sin mangfoldighed af lyden ændre sig afhængigt af lydens placering i ordet, fange en grundlæggende konstant kvalitet af lydvarianterne, uanset dens ubestemte egenskaber. Således bør barnet distraheres fra de sekundære egenskaber ved lyde og fremhæve fonemen. Kun under denne betingelse, i processen med at lære at læse, dannes en idé om et grafeme, sammenhængen mellem et bogstav og et fonem. I tilfælde, hvor processen med at mestre et brev begynder med opfattelsen af ​​dets visuelle billede, er assimilationen og korrelationen af ​​det med lyd mekanisk..

Hvis dannelsen af ​​fonemiske repræsentationer således er vanskelig hos børn, danner de langsomt ideer om grafeme (B.G. Ananiev, R.E. Levina, A.N. Popova, L.F. Spirova).
Processen med fusion af lyde til stavelser er også ekstremt vanskelig for sådanne børn. For at mestre den kontinuerlige læsning af stavelser skal barnet kun korrelere bogstavet med en bestemt lyd og differentiere denne lyd fra andre. Derudover skal han have en idé om den generelle lyd af denne lyd. En semantisk gæt hjælper den kontinuerlige udtale af stavelser. Fusionen af ​​lyde i en stavelse udtaler først og fremmest dem, som de lyder i mundtlig tale. Hvis barnet ikke har klare ideer om lydbogens sammensætning af et ord, er dannelsen af ​​generaliserede lydsyllabiske billeder vanskelige..
Barnet mestrer en komplet fonemisk analyse af ord kun i processen med at lære at læse og skrive, da der ikke er behov for en sådan analyse for den fulde strøm af mundtlig tale - barnet lærer fra barndommen alle ord "helt", og han behøver simpelthen ikke "opdele" dem i separate lyde. I skolen er den såkaldte førlitterære periode specielt tildelt til arbejde med analysen af ​​talestrømmen. Denne periode er imidlertid meget kort. Derfor, hvis et barn kommer i skole helt uforberedt til lydanalyse af ord, vil han ikke være i stand til med det samme at mestre en så kompleks færdighed, hvilket betyder, at han uundgåeligt vil fordreje strukturen af ​​ord skriftligt. Derfor bliver det nødvendigt at gradvist forberede ham i denne henseende allerede i førskolealderen. Uden tvivl stiger dette behov hos børn med nedsat fonemisk opfattelse..
Krænkelse af udtalen af ​​lyde, især kompleks polymorf, er uløseligt forbundet med underudviklingen af ​​fonemisk hørelse, med den manglende dannelse af fonemisk opfattelse hos børn, hvilket igen gør det vanskeligt at mestre den korrekte lydudtale, dannelsen af ​​lydanalyse og synteseevner, erhvervelsen af ​​læseevne og kan føre til forekomsten af ​​sekundær udvikling (retardering kognitive processer, følelsesmæssigt-frivillig sfære).
Med udviklingen af ​​taleterapi videnskab og praksis, fysiologi og psykologi i tale (R.E. Levina, R.M.Boskis, N.Kh. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria, etc.) blev det klart, at I tilfælde af krænkelse af den artikulerende fortolkning af den hørbare lyd, kan dens opfattelse også forringes i forskellig grad. R. E. Levina kom på baggrund af en psykologisk undersøgelse af børnenes tale til den konklusion, at fonemisk hørelse er vigtig for fuld assimilering af lydsiden af ​​tale. Det blev fundet, at der hos børn med en kombination af nedsat udtale og opfattelse af fonemer, er der en ufuldstændig proces med dannelse af artikulation og opfattelse af lyde, der er kendetegnet ved subtile akustisk-artikulerende tegn..

Tilstanden for fonemisk hørelse hos børn påvirker erhvervelsen af ​​lydanalyse.

Niveauet for dannelse af en handling til at identificere en sekvens af lyde i et ord og evnen til bevidst at navigere i lydelementerne i et ord, og om denne underudvikling er primær eller sekundær.

Sekundær underudvikling af fonemisk hørelse observeres ved krænkelser af talekinestesi, der opstår med anatomiske og motoriske defekter i taleorganerne. I disse tilfælde afbrydes den normale interaktion med auditiv udtale, hvilket er en af ​​de vigtigste mekanismer til udvikling af udtale. Barnets lave kognitive aktivitet under dannelsen af ​​tale og svækket frivillig opmærksomhed er også vigtig..

I tilfælde af primær svækkelse af den fonemiske hørelse er forudsætningerne for at mestre lydanalyse og niveauet for dannelse af virkningen af ​​lydanalyse lavere end med sekundær.

Uformet udtale af lyde udtrykkes varierende. Så udtalte stemmer erstattes af stemmeløse, [p] og [l] lyde [l '] og iot (j), [S] og [w] lyd [f] osv. Nogle børn erstatter hele gruppen af ​​fløjtende og susende lyde, det vil sige frikative lyde, med eksplosive lyde, der er enklere i artikulation [t], [t '], [d], [d'].

I andre tilfælde er processen med differentiering af lyde endnu ikke forekommet, og i stedet for artikulatorisk-tæt lyd udtaler barnet en gennemsnitlig, utydelig lyd, for eksempel: en blød lyd [Ш.] I stedet for [Ш. '], i stedet for [s-s'], i stedet for [ch-t '] etc.

Når man undersøger et barns tale, er det nødvendigt omhyggeligt at bestemme, hvilke lyde der er forstyrrede i udtalen, og hvordan man præcist.

Den mest almindelige form for svækkelse er forvrænget udtale af lyde, hvor der forbliver en vis lighed med den normative lyd. Normalt lider i dette tilfælde ikke lytning og differentiering ved nære lyde..

Denne form for forringelse, såsom fraværet af lyd eller erstatning med lignende i artikulation, skaber betingelser for at blande de tilsvarende fonemer og komplikationer i erhvervelsen af ​​læse- og skrivefærdigheder..

Når man blander tæt lyd, udvikler barnet artikulation, men processen med dannelse af fonem er endnu ikke afsluttet. I sådanne tilfælde er det vanskeligt at skelne tæt lyd fra flere fonetiske grupper, de tilsvarende bogstaver er blandet.

I den fonetisk-fonemiske udvikling af børn afsløres adskillige tilstande:

-utilstrækkelig sondring og vanskeligheder med at analysere kun lyde forstyrrede i udtalen. Al anden lydkomposition i ordet og stavelsen struktur analyseres korrekt. Dette er den mildeste grad af fonetisk-fonemisk underudvikling;

- utilstrækkelig differentiering af et stort antal lyde fra flere fonetiske grupper med en tilstrækkelig dannet artikulering af dem i mundtlig tale. I disse tilfælde forstyrres lydanalysen mere groft;

- med dyb fonemisk underudvikling, "hører ikke" lydene i ordet, skelner ikke forholdet mellem lydelementer, er ikke i stand til at isolere dem fra ordets sammensætning og bestemme rækkefølgen.

Ulemperne ved lydudtale kan således reduceres til følgende karakteristiske manifestationer:

a) udskiftning af lyde med enklere lyd i artikulation, for eksempel: lyde s og w erstattes af lyden f;

b) tilstedeværelsen af ​​diffus artikulering af lyde, der erstatter en hel gruppe lyde;

c) ustabil brug af lyde i forskellige former for tale;

d) forvrænget udtale af en eller flere lyde.

Uttalsfejl skal vurderes ud fra deres betydning for talekommunikation.

Nogle af dem påvirker kun dannelsen af ​​nuancer af fonemer og krænker ikke betydningen af ​​udsagnet, andre fører til løsningen af ​​fonemer og skelner ikke mellem dem. Sidstnævnte er mere uhøflige, da de krænker betydningen af ​​erklæringen..

I nærvær af et stort antal mangelfulde lyde forstyrres som regel udtalen af ​​polysyllabiske ord med en sammenflydning af konsonanter ("kachikha" i stedet for en væver). Sådanne afvigelser i børnenes egen tale indikerer også utilstrækkelig dannelse af fonemisk opfattelse..

Det lave niveau af ens egen fonemiske opfattelse kommer tydeligst til udtryk i følgende:

a) uklar adskillelse ved øre af fonemer i ens egen og andres tale (primært døvstemt, sibilant-sibilant, hårdt blødt, sibilant-sibilant-affricate osv.);

b) uforberedelse til elementære former for lydanalyse og syntese;

c) vanskeligheder med at analysere lydkompositionen for tale.

Hos børn med fonetisk-fonemisk underudvikling er der en vis sammenhæng mellem niveauet af fonemisk hørelse og antallet af defekte lyde, det vil sige, jo flere lyde der ikke dannes, jo lavere er den fonemiske opfattelse. Der er dog ikke altid en nøjagtig korrespondance mellem udtale og lydopfattelse..

Så for eksempel kan et barn udtale 2-4 lyde forvrænget og kan ikke adskille et større antal ved øre, desuden fra forskellige grupper. Den relative trivsel ved lydudtale kan maske dyb underudvikling af fonemisk hørelse. I sådanne tilfælde afslører kun brugen af ​​specialiserede opgaver en kompleks patologi..

Hos børn med fonetisk-fonmatisk underudvikling er der en generel sløret tale, "komprimeret" artikulering, utilstrækkelig udtryksevne og klarhed i talen. Disse er hovedsageligt børn med dyslalia-akustisk-fonemisk og artikulerende-fonemisk form..

Efter undersøgelse af børn med fonetisk og fonemisk underudvikling er det nødvendigt:

-at gruppere mangelfulde lyde i henhold til graden af ​​deltagelse af artikulationsorganerne og til at isolere krænkelser: lyde fra tidlig ontogeni (m, n, b, t ', g, x, s') og midt ontogenese (N., hård, blød, l, stemning af alle konsonanter);

-at fremhæve de blandede lyde og lyd-erstatninger, som også findes i normal taleudvikling (på et bestemt alderstrin);

- at isolere forvrængede lyde på grund af den forkerte struktur af artikulationsorganerne (p, hals osv.);

at isolere lyde, der har permanente erstatninger blandt dem, der er enklere i artikulation.

Når man analyserer resultaterne af undersøgelsen af ​​fonemisk hørelse, taler terapeuten opmærksom på følgende:

Stemmer den uklare opfattelse af lyde deres forkerte artikulation (eller mangel på korrekt artikulation)?

Er der et stort antal utydeligt opfattede lyde med en lille mængde forkert udtalt?

Under hvilke betingelser manifesteres fonemisk underudvikling (uregelmæssigt; i komplekse fonetiske positioner med opfattelsen af ​​paronymer)?

På baggrund af taleudtalelser gennemføres en vurdering af dannelsen af ​​den lyd-stavelsesstruktur af tale og den leksikale og grammatiske udvikling af børn.

Forskning L.E. Zhurova, N.V. Zhuchkova, G.A. Tumakova beviste, at fire år gamle børn let skelner enhver intonerende lyd. Disse observationer indikerer, at perioden fra fire til fem år er yderst ansvarlig for at forstå lydsiden af ​​tale og bør bruges fuldt ud i denne henseende, hvilket i høj grad letter overgangen til et nyt trin til at mestre lydsiden af ​​tale for børn - scenen forbundet med undervisning i læsefærdighed og læsning.

Mangler ved lydudtale hos nogle børn kan udtrykkes i forkert, oftere ustabil udtale af bestemte grupper af lyde. Dette skyldes enten en svag fiksering af individuelle lyde eller en utilstrækkelig klar differentiering af dem ved øre. Normalt under påvirkning af træning forsvinder disse fejl. Men hvis de observeres i ældre førskolealder, har børn i sådanne tilfælde brug for særlig (taleterapi) hjælp.

I det femte leveår er børnehaver i stand til at genkende tilstedeværelsen af ​​denne eller den lyd i et ord for at vælge ord til en given lyd. Men dette er kun muligt, hvis passende arbejde blev udført i de foregående aldersgrupper..

Den øgede interesse for lydsiden af ​​ordet i denne alder udtrykkes i det faktum, at børn lytter til ordene, prøver at finde ligheden mellem lyden af ​​nogle ord (de selv er i stand til at vælge ord, der er tæt på lyden), med lydens intonation, de kan etablere dens tilstedeværelse i ordet.

En tilstrækkeligt udviklet fonemisk hørelse gør det muligt for børn at skelne i voksenes tale en stigning og formindskelse i lydstyrken, at bemærke acceleration og deceleration af taletempoet, at fange forskellige intonationelle udtryksmidler.

Mange børnehaver efterligner voksne godt, formidler nøjagtigt deres intonation og henter forskellige nuancer af tale ved øret. En veludviklet fonemisk hørelse gør det muligt for børn at bruge forskellige midler til at udtrykke sig mere udbredt: at hæve og sænke tonen, at fremhæve individuelle ord eller grupper af ord i sætninger, at opretholde pauser korrekt, at udtrykke en følelsesmæssig-frivillig holdning til det, der bliver talt osv..

Børn i det sjette leveår har et tilstrækkeligt udviklet artikuleringsapparat og en velformet fonemisk hørelse. Alt dette skaber gunstige betingelser for den korrekte udtale af lyde. Der er dog børn, der af en eller anden grund har mangler ved lydudtale, underudvikling af fonemisk hørelse.

Undertiden adskiller børnehaver ikke klart nogle lyde ved øre, de isolerer forkert ord med disse lyde fra en gruppe ord, sætninger. Blanding af lyde observeres også, når man vælger ord med lyd.

Opfattelsen af ​​talelyde er tæt knyttet til deres udtale. Mangler ved udtale kan være en af ​​grundene til den uklar differentiering af lyde ved øre, og vice versa, den uklare differentiering af bestemte grupper af lyde ved øre kan være årsagen til deres uklar udtale. Derfor bør arbejdet med at skelne mellem lyde ud fra øret udføres samtidigt med styrkelsen af ​​det artikulerende apparat med konsolidering af den korrekte udtale af individuelle lyde..

Hvis der i den anden junior-, mellem- og seniorgruppe blev udført systematisk arbejde med lydudtale, skal alle lyde være dannet i børn i alderen 5-6 år, dvs. til en forberedende gruppe i skolen, hvor der bør lægges særlig vægt på at forberede børn til læsefærdighed.

I den forberedende gruppe til skole fortsætter arbejdet med differentiering af lyde. Med henblik på differentiering tages de grupper af lyde, der oftest er blandet i mundtlig tale fra børn: Disse er: sibilant - susende [s-zh, ts-h, s-u]; stemte og stemmeløs [v-f, z-s, zh-sh, d-t, g-k], sonorøs [l-r] og hårdblød [t-t '] osv..

I en alder af to år er barnets fonemiske hørelse allerede dannet. Spørgsmål om udviklingen af ​​fonemisk hørelse opstår imidlertid igen, når de lærer børn at læse og skrive, når et seks år gammelt barn står over for opgaven med lydanalyse af vores tale. Og ældre børnehagers manglende evne til at nedbryde et ord i dens bestanddele lyder ofte meget som mangler ved udviklingen af ​​fonemisk hørelse. Dette er helt forkert. Barnet hører godt lydene, der udgør vores tale, men han hører dem med ord uden at isolere eller navngive dem isoleret. Denne idé blev afsløret af A.N. Gvozdev i sit arbejde "Spørgsmål om studiet af børns tale".

Hos børn med talehæmning afsløres således en manglende opfattelse af fonemerne på deres modersmål, hvilket som et resultat afspejles i udtalen. Disse vanskeligheder overvindes i processen med målrettet korrektionsarbejde..