At artikulere apraxia er

Denne type apraxia er den mest vanskelige og består i manglende evne til at tale kunstigt, på trods af fraværet af lammelse eller parese af artikulationsorganerne.

I henhold til teorien om afasi A.R. Luria, leddende apraxi er den primære defekt i motorisk afasi.

4.2.1. Afferent artikulerende apraxia

Et af de vigtigste forbindelser i den praktiske handling er den afferente, der er relateret til zonen med følsomme fremspring. I neuropsykologi er dens overtrædelse forbundet med skader på den parietale (postcentrale) cortex, eller rettere med aktiviteten i de sekundære felter i denne region af hjernen, som er ansvarlige for implementering (afferentation) af individuelle stillinger (fig. 6 - felter 2, 1, 5, 7, farve på).

Manglende reproduktion af enkeltpositioner kaldes afferent (kinestetisk) apraxi. Dette gælder også manuelle stillinger (hånd og finger) og mundtlig og artikulering. Typiske manifestationer af kinestetisk apraksi er søgningen efter en kropsholdning, der består i kaotiske bevægelser af hænderne eller fingrene, og erstatter nogle stillinger med andre. Samtidig, som en del af sædvanlige ufrivillige handlinger, såsom spisning, påklædning osv., Reproduceres de samme holdninger som regel let..

dyspraksi

Dyspraksi er en krænkelse af området frivillige bevægelser hos børn i fravær af patologi med muskel tone, lammelse og andre abnormiteter, som manifesterer sig i vanskeligheder med at udføre forskellige handlinger (især komplekse) og koordineringsproblemer. "Børneagtethedssyndrom" har 5-6% af børn, og oftest lider drenge af dyspraksi. Ofte har børn med denne lidelse desuden samtidige forstyrrelser i tale, skrivning, læsning, opmærksomhedsunderskud, hyperaktivitet. Deres sociale tilpasning er ofte vanskelig, selvom intelligens kan være normal eller endda høj.

Oprindeligt blev diagnosen "dyspraxia" kun brugt i neurologi. Men jo mere denne forstyrrelse blev undersøgt og undersøgt, jo flere grunde blev identificeret til at overveje dyspraksi ikke kun set fra neurologiens synspunkt, men også set ud fra neuropsykologi og taleterapi (hvis vi taler om artikulerende dyspraksi).

Almindelige symptomer på dyspraksi:

  • manglende følelse af bevægelsesretning;
  • tilstedeværelsen af ​​synkinesis (det vil sige "sambevægelser", overdreven bevægelse). For eksempel når barnet udfører en skriftlig opgave, åbner barnet munden, stikker tungen ud. Når man udfører en test for dynamisk praksis “knytnæve-håndfladen” med den ene hånd, kan den anden hånd begynde at bevæge sig, hvilket normalt ikke bør deltage;
  • vanskeligheder ved hånd-øje-koordination - det er vanskeligt for et barn med dyspraksi at ramme målet med en pil, slå bolden med en ketsjer, skrive nøjagtigt på cellerne, det vil sige foretage komplekse bevægelser, der inkluderer synkronisering af visuel information og bevægelse;
  • tab af elementer, når du udfører en række bevægelser, når der indstilles en klar sekvens af udførelse, f.eks. i dans, i opskrifter;
  • Vanskelighed med at skelne mellem højre og venstre hånd, højre og venstre side i forhold til din krop og rum omkring dig. For eksempel finder et barn med dyspraksi det vanskeligt at udføre en motorisk opgave i henhold til instruktionerne "læg din højre hånd på din skulder og din venstre på dit hoved", "rør din tunge mod din næse";
  • vanskeligheder ved finmotorik;
  • klodsighed efter at være fyldt to år (børn fortsætter med at snuble og falde ud af det blå), øget / formindsket fysisk aktivitet, skødesløshed;
  • urydighed (dyspraksi gør det vanskeligt at danne evnen til at opretholde ryddighed, da barnet ikke føler sin krop godt og ikke mestrer handlingsalgoritmerne);
  • manglende vilje til at mestre nye motoriske evner;
  • langsom færdighedsautomation.

Dannelsen af ​​en hvilken som helst motorisk færdighed opstår på grund af dens indbyggede praksis - tilstrækkeligt koordinerede handlinger. På niveauet for hjernebarken tilvejebringes praksis (motorisk funktion) af tre vigtige zoner: motor, premotor og prærontal cortex. Når et eller flere områder af cortex, der er ansvarlige for praksis, påvirkes, forekommer en lidelse kaldet apraxia. Denne diagnose gives til en person, der tidligere har udviklet motoriske færdigheder, men blev nedsat på grund af en skadelig faktor, for eksempel et slagtilfælde eller traumatisk hjerneskade. I hjemmepraksis blev børn med krænkelse af objektrelaterede handlinger også ofte diagnosticeret med apraksi (dette findes også i dag hos nogle neuropsykologer). Men dette er ikke korrekt, fordi "apraxia" er en krænkelse af en allerede dannet færdighed eller dets fulde tab, og hos børn udvikler området fortsat frivillige bevægelser sig. Derfor er det mere korrekt at bruge udtrykket "dyspraxia" til børn. I dette tilfælde taler vi ikke om tab eller ødelæggelse af en eksisterende færdighed, men om dens manglende dannelse. Sådanne børn kan bevæge sig, men i de fleste tilfælde er generel motorisk akavhed, klodsethed og manglende evne til nogle objekthandlinger tydeligt synlige. Bevægelse er ukoordineret, det er vanskeligt for et sådant barn at cykle, fange og kaste en kugle, lege tennis eller badminton med en ketsjer, holde et håndtag og bestik korrekt (ofte har et barn med dyspraksi et "dolk" greb), knap / løsne knapper og en lynlås.

Bevægelser automatiseres med vanskeligheder, og det faktum, at en almindelig person ikke forårsager højt energiforbrug, tager et barn med dyspraksi meget tid og energi. I tale har et sådant barn vanskeligheder med at udtale lyde. Det skal bemærkes, at nogle børn, der er diagnosticeret med dysarthria, faktisk lider af dyspraksi, da der i den gamle klassificering i taleterapi ikke var nogen diagnose af leddyspraksi. Men strukturen og oprindelsen af ​​defekten ved dysarthria og dyspraxi er forskellige, overtrædelser kræver en anden tilgang til korrektion, så det er meget vigtigt at korrekt diagnosticere.

I finmotoriske egenskaber mærkes manifestationer af denne dysfunktion også. Et særpræg ved børn med dyspraksi er hurtig udmattelighed, da enkle og velkendte, hverdagsbevægelser for alle andre forårsager overdreven stress i dem og kræver en stor indsats.

Mange mennesker tror, ​​at barnet vil "vokse ud" af sådanne vanskeligheder, men dette er ikke tilfældet. Dyspraxia forbliver i en person indtil slutningen af ​​sit liv i mangel af den nødvendige korrektion. Derfor observerer vi ofte i livet for voksne, der ikke er i stand til at lære at spille tennis, cykle, har dårlig kontrol over deres egen krop.

Årsager til dyspraksi hos børn

Hvis brud på praxis (apraxia) hos voksne hovedsageligt er forårsaget af kortikale læsioner, spiller børn i tid en modning (eller umoden) af de subkortikale strukturer en vigtigere rolle. Derfor er udviklingsdyspraksi ofte ikke-specifik (adskillige typer af praksis og generelle motoriske evner er nedsat) og ledsages af nedsat sanseudvikling og følelsesmæssigt frivillige adfærdsforstyrrelser. Blandt faktorer for udvikling af dyspraxi, patologien i løbet af graviditet og fødsel og patologien i den nyfødte periode skelnes.

I dag er der to former for dyspraksi set fra etiologiens synspunkt. Den primære form skyldes den manglende dannelse af selve motoranalysatoren, det vil sige de sektioner og zoner i hjernen, såvel som neurale veje, der udgør handlingsprogrammet. Derefter transmitterer de motoriske neuroner et signal til musklerne, og de subkortikale dele af hjernen automatiserer typiske bevægelsesprogrammer, såsom "at binde skolisserne".

Billedet viser, hvordan signaler i neuroner bevæger sig fra den cortex motoriske hjernehalvdel ned gennem bagagerummet langs rygmarven og danner den såkaldte pyramidale vej. Det er et stort bundt nerveceller, der muliggør bevidst frivillig bevægelse..

En anden form for dyspraksi er den såkaldte sekundære dyspraksi. De er forårsaget af en krænkelse af behandlingen og integrationen af ​​sensorisk information i et barn. Den allerførste form for tænkning hos et barn er sensorimotor. Det er kun muligt i dynamik at opnå fulde sensationer, når et barn kan vende øjnene, hovedet, rulle rundt, trække sig op, sætte sig ned, hente et objekt af interesse, slikke, lugte. Senere - gennemgå, nærme sig, løbe op. Alle små og store bevægelser hjælper mennesker med at opleve verden i sin helhed. Men selve fornemmelserne fra alle sanser - vestibulær, proprioseptiv (muskuløs), kinestetisk, visuel, auditiv - giver psyken information om, hvordan man bygger et skema, et program, bevægelsessekvens og placerer kroppen i rummet. Det sensorimotoriske grundlag, som gradvist ophobes i ham, giver barnet mulighed for at danne et billede af verdenen omkring ham, et diagram over hans egen krop. Og allerede på dette grundlag dannes et semantisk (semantisk) felt i ham, som formidles af et tegn (ord), det vil sige tale og derefter verbal intelligens, højere former for tænkning, udvikles. Med forskellige former for dysontogenese udvikles således både sensorisk integrationsdysfunktion og dyspraksi som to sider af en enkelt proces til at forstå verden..

Sekundær dyspraksi er mere almindelig end primær dyspraksi, og det kliniske billede er mere alvorligt.

Begge grupper af praksisforstyrrelser hos børn blev undersøgt og beskrevet i hendes artikel "Problemet med at diagnosticere" Udviklingsdyspraksi "i barndommen" (2011) af en neurolog, doktor i medicinske videnskaber Yu. E. Sadovskaya med medforfattere. Hun citerer statistikker over, at i den sekundære form af dyspraksi er de følgende samtidige lidelser meget mere almindelige end i den primære form: et underskud i kontrol med følelser og adfærd, kommunikation og sanseunderskud. Forsinket taleudvikling, tale og kognitive mangler er lige så almindelige ved primær og sekundær dyspraksi. Det er også vigtigt at bemærke, at med den sekundære form ofte har børn en tendens til at undgå at udføre opgaven, vise negativitet, opleve psykiske vanskeligheder og føle sig anderledes end alle andre. Det vil sige, social tilpasning hos børn med sekundær dyspraksi er normalt vanskelig. Fejlen i motorsfæren er mere omfattende, påvirker flere typer frivillige handlinger (i den primære form - mere "punkt").

Typer af dyspraksi

Dyspraksi klassificeres enten efter struktur (hvilken komponent i handlingsplanen er forstyrret) og lokalisering i cortex eller efter typen af ​​forstyrret praksis. Praxis er opdelt i henhold til området for implementering af bevægelser og efter det organ, der deltager i handlingen. F.eks. Led eller oromotorisk - dette betyder praksis, der udføres i leddet. Manuel praksis - betyder, at handlingerne, der udføres af hånden, overtrædes. Rumlige midler er forbundet med rumlige repræsentationer. Kinestetisk - forbundet med en mangel på integration af bevægelse og kinestetikum. Etc. Der er ingen godkendt klassificering af praxis-typer; listen vil være lidt anderledes for forskellige forfattere. I henhold til de former for uformet praksis, er dyspraksi også opdelt..

Følgende typer skelnes oftest:

  • motorisk (kinetisk) - vanskeligheder forbundet med udførelse af de mest enkle opgaver og objektive handlinger (kæmning, rystelse af hænder, hilsen og farvel osv.), herunder imiterende;
  • ideational - krænkelse af udarbejdelse af et diagram over en kompleks handling, et motorisk program;
  • ideomotor - vanskeligheder er forårsaget af at udføre en række sekventielle bevægelser (rengøring af sengen, børstning af tænder, madlavning osv.);
  • artikulerende (artikulerende, verbal) dyspraksi - uklar, sløret tale på grund af svær koordinering af musklerne, der er direkte ansvarlige for udtalen af ​​lyde, og forstyrrelser i behandlingen af ​​kinestetisk information fra det artikulerende apparat, som et resultat af, at implementeringen af ​​artikulerende positioner er vanskelig;
  • konstruktiv - manifesteret af vanskelighederne ved at mestre konstruktiv aktivitet (leg med en konstruktør, forståelse af geometriske love, kopiering af et billede osv.);
  • rumlig - vanskeligheder med at mestre begreberne "højre-venstre", "top-bottom", krænkelse af orienteringen af ​​ens egen krop i rummet;
  • ekspressiv (efterligning) - manglende evne til at udtrykke en følelsesmæssig tilstand gennem ansigtsudtryk eller inkonsekvens af ansigtsudtryk med den omgivende situation;
  • kinestetisk - vanskeligheder med at vælge en motorisk holdning på grund af utilstrækkelig sensorisk information fra kinestetisk analysator.

Artikulær dyspraksi

Verbal (eller artikulerende) dyspraksi er en taleforstyrrelse, nemlig en krænkelse af udtalssiden af ​​tale, som er forbundet med underudvikling eller forkert dannelse af artikulerende praksis. Med sådan dyspraksi, bevægeligheden og tonen i musklerne bevares deres kontraktile evner..

Normalt er denne patologi inkluderet af forældede kilder i cirklen af ​​logopæler - dysartri.

De vigtigste forskelle mellem leddyspraksi og dysartri:

  • hvis ordet er kendt eller automatiseret, vil det sandsynligvis blive udtalt korrekt; men de samme lyde med andre ord kan udtales med en krænkelse (det vil sige, problemet ligger ikke i udtalen af ​​lyden som sådan, men i dannelsen af ​​udtalefærdigheden);
  • barnet er uafhængigt på udkig efter en artikulerende position;
  • antallet af fejl afhænger i vid udstrækning af den omgivende situation og barnets følelsesmæssige tilstand (når man gentager efter en velkendt voksen i en rolig tilstand, vil udtalen være korrekt, i en bange eller nervøs tilstand er der sandsynligvis fejl).

De største vanskeligheder ved verbal dyspraksi: forvrængning af lyde (springe eller erstatte dem med andre, omarrangere stavelser osv.) Og vanskeligheder med at konstruere sætninger.

Dyspraxia korrektion

Selvdiagnosticering og korrektion af denne lidelse er ikke effektiv, hvis du har mistanke om dyspraksi, skal du konsultere en neurolog og neuropsykolog.

Meget ofte er børn med dyspraksi kunder af en taleterapeut eller en talepatolog, fordi de har tale- og kognitive svækkelser. Det vil sige, i sådanne tilfælde adskilles forstyrrelsen i området for frivillige handlinger ikke separat og bruges som en "baggrund" i forhold til tale og andre diagnoser (ADHD, ASD, dysarthria, alalia, PMTCT, MRR, RRR, RPRR). Samtidig vises diagnosen "dyspraxia" muligvis ikke separat i konklusionerne fra en logoped, en defektolog eller en neurolog (dog under en neuropsykologisk undersøgelse skal specialisten nævne det).

Dyspraxia kan diagnosticeres pålideligt fra 4 år gammel. Denne overtrædelse kræver korrektion på lang sigt. Det er næsten umuligt at slippe af med dyspraksi, og fragmenterede effekter vil fortsætte ind i voksen alder. Men det er stadig muligt at korrigere dyspraksi, så det ikke forstyrrer hverdagen og ikke fører til yderligere forstyrrelser i den kognitive sfære (for eksempel dyscalculia, dyslexi, dysgrafy)..

Korrektionsprogrammet indeholder et kompleks af følgende områder:

  • neurologisk korrektion (for at hjælpe hjernen med at forbedre dens effektivitet, for at kompensere for konsekvenserne af hypoxisk-iskæmisk skade og andre lidelser);
  • neuropsykologisk korrektion;
  • psykologiske metoder - rettet mod systematisering og organisering af barnets tænkning samt korrigering af samtidige adfærdsforstyrrelser og følelsesmæssigt-frivillig sfære; psykologen hjælper forældrene med at finde kontakt med barnet og gøre familieundervisningen mere harmonisk;
  • taleterapi - forebyggelse af forsinket taleudvikling (RAD er til stede i de fleste tilfælde af dyspraksi), korrektion af leddyspraksi, hjælp til dannelse af sammenhængende tale, taleudtaleprogrammer, forebyggelse af dysleksi, dysgrafi, dyscalculia;
  • kinesioterapi, træningsterapi, swimmingpool, sensorisk integration.

Problemer med at korrigere dyspraksi er, at færdigheden ikke kan overføres til andre forhold. Det vil sige, hvis et barn har lært at spille tennis og slå bolde med en ketsjer, vil bordtennis og badmindton stadig skabe store vanskeligheder. Derfor skal hver færdighed øves på en lang række materialer og under forskellige betingelser. Dyspraxia korrektion skal være kompleks. Programmet skal omfatte påvirkningen på sensing (en forudsætning for dannelse af praksis), klasser på udarbejdelse af algoritmer til handlinger og udførelse af en række bevægelser samt udarbejdelse af eksisterende og nye færdigheder. Der skal også være forebyggelse af samtidige lidelser..

Hvis dit barn får diagnosen dyspraksi og har brug for korrektion, eller hvis du kun har mistanke om tilstedeværelsen af ​​denne lidelse og gerne vil foretage en kvalificeret diagnose, skal du ringe til vores Center på telefon: (812) 642-47-02 og aftale en aftale med specialist.

At artikulere apraxia er

Et af de vigtigste forbindelser i den praktiske handling er den afferente, der er relateret til zonen med følsomme fremspring. I neuropsykologi er dens overtrædelse forbundet med skader på den parietale (postcentrale) cortex, eller rettere med aktiviteten i de sekundære felter i denne region af hjernen, som er ansvarlige for implementering (afferentation) af individuelle stillinger (fig. 6 - felter 2, 1, 5, 7, farve på).

Manglende reproduktion af enkeltpositioner kaldes afferent (kinestetisk) apraxi. Dette gælder også manuelle stillinger (hånd og finger) og mundtlig og artikulering. Karakteristiske manifestationer af kinestetisk apraksi er søgningen efter en kropsholdning, der består i kaotiske bevægelser af hænder eller fingre, og erstatter nogle stillinger med andre. Samtidig, som en del af sædvanlige ufrivillige handlinger, såsom spisning, påklædning osv., Reproduceres de samme holdninger som regel let..

Efferent artikulerende apraksi

Manglende gengivelse af en række bevægelser betegnes som kinetisk, efferent apraxi. Dens forekomst er forbundet med skader på sekundære felter i mæslinger premotorisk (præcentralt) område (fig. 6 - felter 6, se col. Inkl.). Patienter med kinetisk, efferent, apraxia har svært ved at gengive en række praxiske handlinger, der smelter sammen til en enkelt handling eller repræsenterer et specifikt motorisk program. F.eks. Som gentagen reproduktion i en given sekvens af knytnæve-palme-ribben.

A. R. Luria kalder disintegrationen af ​​den seriemotoriske handling disintegrationen af ​​den kinetiske handlingsmelodi.

Gengivelse af en given række poser forhindres af en særlig form for fastlåst - udholdenhed. Med denne type apraxier ligner de en fastklemning af et tandhjul, så de kaldes undertiden for en udholdenhed af geartypen. Sådan adskiller denne type udholdenhed sig fra dem, der opstår, når "dybden" af hjernen er beskadiget, når syltetøjet er forsinket i tiden. F.eks. Kan dyb udholdenhed voldsomt forekomme et stykke tid efter den forrige afspilning og forhindre, at den aktuelle handling udføres. Sådanne udholdenheder kaldes undertiden bottom-up..

I nogle typer aktiviteter handler krænkelser af gnose og praksis sammen samtidig, og det er derfor vanskeligt at adskille dem fra hinanden. Disse inkluderer konstruktiv, somato-rumlig aktivitet, tegning, rumlig orientering. Faktisk er det ofte vanskeligt at bestemme, hvorfor en person ikke er i stand til at tegne noget: han mangler et billede af, hvad der skal afbildes (gnostisk øjeblik), eller han er ikke i stand til at gøre det med hånden (praktiske øjeblik). Tilsvarende er det uklart, hvorfor det er vanskeligt at udføre somato-rumlige tests - på grund af desorientering i rummet eller manglende kontrol med hænderne, som formodes at gengive en given position. Sådanne overtrædelser kaldes apractoagnosias..

Kapitel 5. Krænkelser af højere symbolaktivitet

Kinetisk artikulerende apraksi er

a) krænkelser af bevægelighedens omskiftbarhed

b) at finde en artikulerende position

c) begge indstillinger er korrekte

Kinestetisk apraksi er

a) krænkelser af bevægelighedens omskiftbarhed

b) at finde en artikulerende position

c) begge indstillinger er korrekte

Hvilke af egenskaberne bestemmer dysarthriens etiologi

a) funktionelle forstyrrelser i centralnervesystemet

b) organiske læsioner af den perifere del af taleapparatet

c) organiske læsioner i centralnervesystemet

d) funktionelle forstyrrelser i talemobilitet

Ekskluder faktorer, der ikke påvirker begyndelsen af ​​dysarthria

c) afvigelser i strukturen af ​​det artikulerende apparat

d) forkert tale fra andre

e) infektionssygdomme under graviditet

Dysarthria kan være forårsaget af

d) der er ikke noget rigtigt svar

Dysarthria kan være forårsaget af

a) defekter i knoglen og muskelstrukturen i det perifere taleapparat

b) selektiv krænkelse af den fonemiske opfattelse

c) infektionssygdomme i nervesystemet

Dysarthria kan være forårsaget af

b) et forkortet hyoidbånd

c) barnets generelle fysiske svaghed på grund af somatiske sygdomme

Arvelig disponering har

a) af største betydning for dysartriens oprindelse

b) er ikke af primær betydning

c) der er ikke noget rigtigt svar

Oftest er dysartri hos børn

c) begge svar er korrekte

Baseret på lokaliseringen af ​​læsionen skelnes de følgende former for dysarthri

Ledende syndrom i spastisk stiv dysartri

b) spastisk parese og krænkelse af tonisk kontrol af taleaktivitet i henhold til

c) type ekstrapyramidal lidelse

Ledende syndrom ved hyperkinetisk dysartri

b) spastisk parese og krænkelse af tonisk kontrol af taleaktivitet i henhold til

c) type ekstrapyramidal lidelse

Angiv de morfologiske formationer af hjernen, der er nedsat når

b) motoriske områder i hjernebarken

d) kernerne i kraniale nerver

e) cortiko-nukleare veje

Med pseudobulbar dysarthria er der

a) krænkelser af ufrivillige refleksbevægelser

b) voldelige bevægelser (hyperkinesis)

c) selektive vanskeligheder ved udtale af de mest ensartede og differentierede

d) i henhold til artikulerende lydmønstre

e) kinetisk artikulerende apraxia

Angiv de morfologiske formationer af hjernen, der er nedsat når

Bulbar dysarthria

a) motoriske områder i hjernebarken

c) kernerne i kraniale nerver

d) cortico-nukleare veje

En stigning i konditionerede reflekser kan være

a) med bulbar dysarthria

b) med pseudobulbar dysarthria

c) der er ikke noget rigtigt svar

Med bulbar dysarthria er der

c) der er ikke noget rigtigt svar

Hvilken form for dysartri er oftest kombineret med hørehæmning

De mest vedvarende krænkelser af den prosodiske side af tale er karakteristiske for

d) der er ikke noget rigtigt svar

Stemmeforstyrrelser er til stede, når

c) begge indstillinger er forkerte

Slettet dysarthria er kendetegnet ved en overflod

I tale terapipraksis er det mest almindelige

Tilføjet dato: 09-09-2019; udsigt: 200;

Kinestetisk oral-artikulerende apraxi

Fokus for hjerneskade. Ensidig læsion af cortex i den dominerende (normalt venstre) hjernehalvdel i hjernen, nemlig de nedre dele af de postcentrale felter.

Patogenese. Kinestetisk oral-artikulatorisk apraxi med utilstrækkelig udvikling eller desintegration ifølge A.R. Luria, topologiske rumlige artikulationsschemaer.

Syndrom for prosodiske og fonetiske lidelser. En forstyrrelse i klingende russisk tale af normative syllabiske enheder af SG-typen med blandinger, først og fremmest, af støjtegn for syllabiske konsonanter: en metode til dannelse, et sted for dannelse, døvhedstemme og hårdhed-blødhed. Disse lidelser er ustabile, afhænger af konteksten, konsonanterstatninger kan være både fulde og delvise, kun forvrænge lyden af ​​konsonanter og gøre tale uhørbar. Selv i alvorlige tilfælde af apraxi gengives ikke dette eller det tegn på syllabisk kontrast altid korrekt; under kontrol af hørelse, syn og taktile kinestetiske fornemmelser "søger" aktivt efter den ønskede lyd, hvilket fører til en krænkelse af glatningen i talen og dens afmatning. Det primære fokus på logopæisk korrektion, dens typer og individuelle teknikker. Overvinde kinestetisk oral-artikulatorisk apraxi ved anvendelse af assosiationer mellem subjekt og fonetiske repræsentationer i nominativ tale. Under kontrol af hørelse, syn, taktile fornemmelser og mekanisk hjælp udvikler patienten færdighederne med frivillig kontrol af sit taleapparat. Derudover er det det samme med børn ved hjælp af logoprofil "profiler" af artikulation og taleinstruktioner om, hvordan man formulerer stavelsens stavelser. Udvikling af kinestetiske tegn på syllabisk kontrast, normativ for russisk tale.

Kinetisk oral artikulerende apraksi

Fokus for hjerneskade. Ensidig skade på cortex på den dominerende (normalt venstre) hjernehalvdel, nemlig de nedre dele af de premotoriske felter.

Patogenese. Kinetisk oral-artikulerende apraxi med utilstrækkelig udvikling eller forfald ifølge A, R. Luria, topologiske tidsmæssige artikulationsschemaer (kinetiske melodier) eller ifølge E.N. Vinarskaya, syllabiske rytmiske strukturer af ord og deres kæder.

Syndrom for prosodiske og fonetiske lidelser. Utilstrækkelig udvikling eller desintegration af rytmiske stavelsesstrukturer af ord med deres omdannelse til kæder af åbne stressede stavelser. Dette øger intensiteten af ​​tale og graden af ​​dens vokalisering ("møde" - FE-SE-TE-RE-CHA osv.); talhastigheden bremser, udholdenheder og udskiftninger af slidsede konsonanter vises i stavelsen med stop, udtrykt til stemmeløs, blød til hård; kombinationer af konsonanter er ofte forenklet, og afrikanternes Ч 'og Ц er opdelt i de tilsvarende stop- og hulkonsonanter. Patienten forsøger at korrigere lyden af ​​sin tale under kontrol af hørelsen, på grund af hvilken den bliver endnu mere intens, monoton og høj.

Det primære fokus på logopæisk korrektion, dens typer og individuelle teknikker. At overvinde kinetisk oral-artikulatorisk apraxi ved hjælp af intonational automatisme - synge sange, recitere poesi osv. Åndedrætsøvelser, auditiv, visuel og kinestetisk selvkontrol af din udtale af ord og deres sekvenser.

konklusioner

I. Det generelle grundlag for barnets erhvervede kommunikative evner er de følelsesmæssige tilstande i den universelle zonestruktur og de medfødte "vokale" reaktioner, der udtrykker dem: spædbarnsskrig, summende og babblende. Disse reaktioner bestemmer kvaliteten af ​​dannelsen af ​​evnen til talekommunikation. Ændring af medfødte vokale responser i register, klang, sonoritet, rytme, melodi, lydstyrke og varighed er det første trin, der udføres i førskolealderen i processen med at omdanne biologiske universelle følelsesmæssigt udtryksfulde lyde til prosodem-systemet. Utilstrækkelig udvikling eller patologisk tilstand af prosodemsystemet afsløres på den ene side af forstyrrelser i det følelsesmæssigt udtryksfulde og på den anden side af indholdsplanen for barnets kommunikative evne, dvs. med andre ord både prosodiske og fonetiske manifestationer.

I næsten alle taleforstyrrelser indikerer fonetiske og prosodiske lidelser behovet for en dobbelt orientering af logopæisk korrektion, ikke kun på indholdet og det fonetiske, men også på den følelsesmæssigt udtryksfulde side af tale. Logopæleren kompenserer for, hvad et normativt udviklende barn lærer i processen med imitativ babling i slutningen af ​​1. og 2. leveår i aktiviteten af ​​følelsesmæssig kommunikation med moren.

II. En logoped, der arbejder med børn i førskolealderen, skal forstå, at der er en korrektion af udtalssiden af ​​tale, med andre ord dannelsen af ​​et normativt system med følelsesmæssigt udtryksfulde prosodemer hos børn. Bevidsthed om denne dualitet er meget vigtig for at udføre differentieret taleterapi-arbejde..

III. Forstyrrelser i prosody forekommer ofte selv med minimale dysarthriske lidelser hos børn. Krænket: talehastighed, rytme, melodi, accentuering. Forskning udført af E.M. Mastyukova, L.I. Belyakova, I.Z. Romanchuk m.fl. har vist, at i dette tilfælde lider opfattelsen af ​​intonationsstrukturer først og fremmest såvel som evnen til at kontrollere deres stemme (patienter undlader at modulere stemmen i styrke og tonehøjde, stemmen lyder for stille eller for høj). Taletempoet fremskyndes normalt, timbreen er brudt, talen er ensformig, stemmen falmer, ytringens intonationsstruktur forvrænges. Det er meget vanskeligt at reproducere rytme og logisk stress. Denne defekt er baseret på nedsat opfattelse og differentiering af intonationskomponenter (Arkhipova, 2006). Når der korrigeres forskellige typer dysarthria, skal den primære årsag til defekten overvejes. Til dette formål er det nødvendigt at foretage en undersøgelse af intonationssiden af ​​tale..

Gennemførelse af en undersøgelse af den intonative side af tale i børn (undersøgelsesprogrammet blev udviklet af E.F. Arkhipova, 2006).

Ordning med undersøgelse af intonationssiden af ​​tale hos børn

1. Undersøgelse af rytmeopfattelse.

2. Undersøgelse af rytmegengivelse.

3. Kortlægning af opfattelsen af ​​intonation.

4. Undersøgelse af reproduktion af intonation.

5. Kortlægning af opfattelsen af ​​logisk stress.

6. Undersøgelse af reproduktion af logisk stress.

7. Kortlægning af stemmemodulation efter højde.

8. Undersøgelse af stemmemodulation efter styrke.

9. Åbenbaring af den nasale klang på stemmen.

10. Undersøgelse af opfattelsen af ​​timbre.

11. Inspektion af tonegengivelse.

12. Undersøgelse af indånding af tale.

13. Kortlægning af den tempo-rytmiske organisering af tale.

14. Undersøgelse af tilstanden af ​​den auditive selvkontrol.

1. Undersøgelse af rytmeopfattelse

Undersøgelsen af ​​rytmefølelsen er nødvendig, da det er opfattelsen og gengivelsen af ​​rytmen, der forbereder sig til opfattelsen af ​​intonational udtryksevne, bidrager til dens udvikling, skaber forudsætningerne for assimilering af logisk stress, den rigtige opdeling af sætningen.

Formål: at finde ud af, om barnet er i stand til at bestemme antallet af: a) isolerede slagtilfælde; b) en række enkle slag; c) accenterede beats ved at vise et kort med de tilsvarende rytmiske strukturer, der er optaget på det.

Materiale til forskning: kort med grafiske billeder af rytmiske strukturer:

/ A // A /// A // / A // // // / L III // A PI ////, og /,

/ U / U / osv., Hvor / er en høj rytme, U er en stille beat.

1. Instruktioner: “Lyt, hvor mange hits. Vis kortet med det krævede antal streger ".

2. Instruktioner: "Lyt, hvor mange hits, vis det krævede kort".

- række enkle slag:

a) // // // // b) W W c) //// //// d) W W W

3. Instruktioner: "Lyt, hvor mange og hvad var slagene, vis det nødvendige kort".

- en række accenterede beats:

a) UU / b) / / c) // UU // d) / ] C

Evalueringskriterier (de samme for alle opgaver):

4 point - opgaven udføres korrekt og uafhængigt;

3 point - opgaven udføres korrekt, men i langsom bevægelse;

2 point - opgaven udføres med fejl, men fejlene rettes alene undervejs;

1 point - aktiv hjælp fra en voksen er nødvendig for at fuldføre opgaven;

0 point - opgaven er ikke afsluttet, gentagne instruktioner er ineffektive.

2. Undersøgelse af rytmegengivelse

Formål: at bestemme, om barnet er i stand til uafhængigt at gengive sig ved efterligning (uden at stole på visuel opfattelse), isolerede beats, en række enkle beats, accenterede beats.

Materiale til forskning:

række accenterede beats / U / UU / U /; / U / u /; // UU; // UU //; / UU / UU; / Uu /; / U / u / u.

1. Instruktioner: "Lyt og gentag (tryk) på slagene for mig".

(uden afhængighed af visuel opfattelse).

2. Instruktioner: "Lyt og gentag (tryk) på slagene for mig".

- række enkle slag:

(uden afhængighed af visuel opfattelse).

3. Instruktioner: "Lyt og gentag (tryk) på slagene efter mig, hvor der vil være stille og høje slag".

U - stille, / - højt.

a) / UU / b) // U c) U // U d) // UU //

(uden afhængighed af visuel opfattelse).

4. Instruktioner: "Lyt, hvad der blæser og hvor mange slag jeg vil slå, og skriv ned på egen hånd med tegn: / - højt slag, U - stille slag".

3. Kortlægning af opfattelsen af ​​intonation

Intonationsopfattelsesundersøgelsen gennemføres for at finde ud af, om børn forstår, at menneskelig tale har en række forskellige intonationer. Denne variation opnås ved at ændre tonehøjden, styrke, klangbånd, stemmemodulation. Intonation giver tale en følelsesladet farve, hjælper med at udtrykke følelser.

Undersøgelsens mål: at finde ud af, om barnet er i stand til at skelne mellem forskellige intonationelle strukturer i imponerende tale.

Forskningsmateriale: sætninger, der er talt med erklærende, interrogative og udråbende intonationer og grafiske gengivelser af sætninger.

Procedure: barnet bliver bedt om at lytte til sætninger, der udtales med forskellige intonationer (fortælling, forhør eller udråb). Før afslutningen af ​​opgaven afholdes en samtale, hvor det på baggrund af materialet i en række sætninger bliver klart, om de udtales ens eller anderledes.

1. Bestemmelse af tilstedeværelsen af ​​en erklærende dom. Kendskab til signalkortet. Instruktion -. ”Lyt omhyggeligt, hvis du hører, at jeg informerer dig om noget og taler i en rolig, jævn stemme - hæv kortet med en prik:

1. Katten sidder på en stol.

2. Solen skinner.

3. Har du en hund?

4. Der er blomster i vasen.

5. Lad os gå en tur!

2. Bestemmelse af tilstedeværelsen af ​​en forhørssætning. Introduktion til signalkortet.

3. Instruktion: ”Lyt nøje. Hvis du hører, at jeg spørger om noget, stiller jeg et spørgsmål - hæv kortet med et spørgsmålstegn. Talemateriale:

1. Poplar vokser tæt på huset.

2. Det er så varmt i dag!

3. Det regner i morgen?

4. Petya vendte hjem.

5. Hvem banker på døren?

4. Bestemmelse af tilstedeværelsen af ​​en udråbsklausul. Introduktion til signalkortet.

5. Instruktion: ”Lyt omhyggeligt, hvis du hører mig tale højt og glædeligt, skal du hente udråbsmærket.

1. Tanya har en rød bold.

2. Åh hvad et stort hus!

3. Hatten er på hylden.

4. Her er hvor høj Vasya sprang!

5. Du elsker at tegne?

6. Differentiering af typer af intonation i en sætning.

Opgaver foreslås, hvor talemateriale præsenteres ved erklærende, interrogative og udråbende sætninger. De anførte intonationstyper gives i ingen særlig rækkefølge..

Fremgangsmåde: barnet bliver bedt om at sammenligne betydningen af ​​to identiske sætninger udtalt med forskellige intonationer. Setninger skal adskilles fra hinanden ved at fremhæve den givne intonation og hæve de tilsvarende kort.

Instruktioner: "Lyt omhyggeligt efter forslagene, og afhent de kort, der passer.".

1. Det er varmt i dag.

2. Tanya har en ny kjole?

3. Det sne snart!

4. Katten gemte sig.

5. Vi synger?

- Det sne snart. - -

7. Differentiering af typer af intonation i en poetisk tekst.

Instruktioner: "Jeg læser et digt, og afhent kortet efter hver linje, du læser".

Hvem ved, hvordan man vågner op ved uret om morgenen?

Jeg kan selv vågne op ved uret.

Hvem ved, hvordan man spreder arket jævnt på sengen?

Jeg kan sprede arket glat på sengen.

Hvem er ikke bange for forkølelse, hvem ved, hvordan man vasker med sæbe?

Jeg vasker normalt mit ansigt tidligt om morgenen fra hanen.

Nu kan jeg vaske mit ansigt og hals selv.

8. Instruktioner: "Lyt og se, hvordan jeg sagde: sjovt, trist eller overrasket".

a) Det sneer, (trist)

Sne går? (Overrasket)

Sne går! (sjovt)

b) Værelset er varmt! (sjovt)

Det er varmt i værelset (trist)

Er rummet varmt? (Overrasket)

c) Kørte hunden væk? (Overrasket)

Hunden løb væk! (sjovt)

Hunden løb væk (trist)

9. Instruktion: ”Jeg læser dig et digt. Hvis du hører en interrogativ sætning, hvor nogen spørger om noget, løft din hånd ".

10. Instruktion: ”Jeg vil fortælle dig sætninger. Hvis du tror, ​​at sætningen er forbi, skal du klappe i hænderne. ".

a) Katten gemte sig. Katten gemte sig i en kasse. Katten gemte sig. (i kassen). Katten gemte sig i en kasse. (under bordet).

b) Tanya går. Tanya forlader skolen. Tanya går. (fra skole). Tanya forlader skolen. (hjem).

4. Undersøgelse af reproduktion af intonation

Formålet med undersøgelsen: at finde ud af, om barnet er i stand til at differentiere forskellige intonationelle strukturer i udtryksfuld tale.

Materiale til undersøgelse: prøver af sætninger af forskellige intonationstyper, poetiske tekster, plotbilleder med følelsesmæssigt indhold.

1. Reproduktion af reflekterede sætninger med forskellig intonation.

Instruktioner: "Lyt og gentag med den samme intonation som mig".

- Det regner. Det regner? Det regner!

- Lad os gå hjem. Lad os gå hjem? Lad os gå hjem!

- Dette er vores gade! Dette er vores gade?

- Zina købte en vandmelon! Zina købte en vandmelon.

Zina købte en vandmelon?

- Sommeren kommer snart. Sommeren kommer snart! Sommeren kommer snart?

2. Gengivelse af reflekterede verslinjer i overensstemmelse med logopedens intonation.

Instruktioner: "Lyt omhyggeligt og gentag hver sætning efter mig separat.".

- Ryaba kylling, hvor skal du hen??

- Ryaba kylling, hvorfor skal du?

- Ryaba kylling, hvorfor har du brug for vand?

- At vande kyllingerne. De er tørstige, de knirker overalt på gaden.

3. Reproduktion af sætninger med modsatte typer af intonation reflekteret af logopækken.

Instruktion nummer 1: "Jeg vil stille et spørgsmål, og du svarer med den samme sætning, men med en anden intonation".

Er dørene lukket? Dørene lukkede.

Kan børn lide at lege? Børn elsker at lege.

Er der en paraply i hjørnet? Paraplyen er i hjørnet.

Instruktion nummer 2: "Nu vil jeg udtale sætningen, og du stiller, stiller spørgsmål".

Fuglene fløj væk. Fuglene fløj væk?

Sasha sover. Sasha sover?

Vil du komme i morgen. Vil du komme i morgen?

4. Uafhængig gengivelse af intonation, der reflekterer den følelsesmæssige tilstand, på materialet fra individuelle sætninger.

Instruktioner: "Sig den samme sætning efter mig med forskellig intonation: overrasket, glad, trist".

Setninger overrasket glæde trist

I dag er det meget varmt. - - -

5. Uafhængig gengivelse af melodier fra fortællende, interrogative, udråbssætninger. Samtidig demonstrerer logopækken ikke en prøve af intonational design af sætninger..

Procedure: barnet får tilbud om et plotbillede med semantisk og følelsesmæssigt indhold. En logoped beskriver mundtligt indholdet. Barnet skal udtale en sætning farvet intonational i overensstemmelse med denne situation.

Instruktion: ”Se på billederne.

Hvordan man fortæller, at solen skinner?

Hvordan man spørger, om børn går en tur?

Hvordan man fortæller, når børnene er glade for at gå en tur?

Hvordan spørger man navnet på et nyt barn i en børnehavegruppe? "

5. Kortlægning af opfattelsen af ​​logisk stress

En undersøgelse af opfattelsen af ​​logisk stress er nødvendig for at finde ud af, om børnene forstår fremhævelsen af ​​hovedordet i udtrykket; er de i stand til at fremhæve enhver del af udsagnet, afhængigt af hvad der skal fremhæves.

I en indledende samtale forklares barnet i en tilgængelig form betydningen af ​​udtrykket "logisk stress". Selve udtrykket er ikke navngivet, men på samme tid forklarer de det: for at vores tale skal være forståelig for andre, skal du være i stand til at tale udtrykkeligt. For at gøre dette fremhæves i sætningen de ord, der betragtes som særlige vigtige. De udtales højere og lidt længere end de andre. Før opgaven er det nødvendigt at give et eksempel på en overdrevet logisk stress, dvs. at fremhæve et bestemt ord i en sætning med en stemme.

Materiale til forskning: sætninger, plotbilleder, emnebilleder, billeder, poetiske tekster.

1. Evne til at identificere det ord, der er fremhævet af stemmen i en fortællingssætning, og navngive det fremhævede ord.

Procedure: barnet bliver bedt om at lytte nøje til de samme sætninger, sammenligne de forskellige nuancer af deres lyd og besvare spørgsmålet, om disse sætninger udtales på samme måde. Derefter opfordres barnet til at lytte til hver sætning, overveje det tilhørende plottebillede og navngive det ord, som terapeuten udpegede med sin stemme.

Instruktioner: ”Lyt nøje til sætningen. Navngiv hvilket ord jeg har fremhævet i sætningen ".

- Katya fandt ringen. - Tanya elsker søde bær.

- Katya fandt ringen. - Tanya elsker søde bær.

- Katya fandt ringen. - Tanya elsker søde bær.

2. Evnen til at identificere det ord, der er fremhævet af logopækken i en forhørssætning, og i stedet for at svare, skal du vise det tilsvarende billede.

Procedure: barnet opfordres til at overveje objektbilleder og lytte til en forhørssætning. Logopæteren udtaler en sætning og fremhæver ordet med en stemme, der bærer en semantisk belastning. Barnet bliver bedt om at vise det tilsvarende objektbillede i stedet for svaret.

Instruktion: ”Se nøje på billederne. Jeg vil stille dig spørgsmål, fremhæve det "vigtige" ord i min stemme, og i stedet for at svare, skal du vise det ønskede billede ".

- Pigen vasker koppen? - Drengen plukede et æble?

- Pigen vasker koppen? - Drengen plukede et æble?

3. Evne til at identificere det ord, der er fremhævet med en stemme i en poetisk tekst.

Procedure: barnet opfordres til at lytte til verslinjer og gentage et ord, der bærer en semantisk belastning.

Instruktioner: ”Lyt nøje. Jeg læser digtet og fremhæver det “vigtige” ord i hver linje. Navngiv hvilket ord jeg har fremhævet ".

Hjul banke - banke-banke,

Og under denne muntre bank

Vi tager til vores bedstemor,

Vi bringer gaver til hende.

Bedstemor kommer til døren,

Og en lækker kage,

Fortæller en historie om dyr,

Vi tager til vores bedstemor!

6. Undersøgelse af reproduktion af logisk stress

Formålet med undersøgelsen: at bestemme, om barnet kan fremhæve hovedordene i udtrykket med sin stemme, dvs. producerer logisk stress.

1.Spil en sætning med logisk stress ved hjælp af et mønster.

Procedure: barnet bliver bedt om at lytte til sætningen og derefter gengive den på samme måde med den samme logiske accent.

Materiale til forskning: sætninger udtalt af en logoped; forslag til reflekteret reproduktion; plot billeder.

Instruktion: ”Jeg vil sige en sætning og vælge det“ hoved ”ord deri med min stemme. Lyt nøje, gentag sætningen og fremhæv også det "vigtigste" ord i det ".

Kat sidder under en stol.

Vitya drikker mælk.

Zina løber ned ad gaden.

Lampen brænder lyst.

Børn leger snebold.

2. Sammenligning af to sætninger, der kun adskiller sig i logisk stress.

Procedure: barnet bliver bedt om at lytte og sammenligne to sætninger, der adskiller sig i logisk stress.

Instruktion: ”Jeg vil sige to sætninger. Lyt nøje til, hvordan de lyder, ens eller anderledes? Gentag på samme måde ".

Tanya griner. Tanya griner.

Hunden bærer en pind. Hund bærer en pind.

Petya har en rød bold. Petya har en rød bold.

Sofaen er ved vinduet. Sofaen er ved vinduet.

3. Produktion af logisk stress, når du besvarer spørgsmål om plotbilleder.

Procedure: Der tilbydes plottebilleder, hvorefter taleterapeuten fremsætter et forslag sammen med barnet. Derefter stiller terapeuten barnet flere spørgsmål efter tur, som han skal svare med en fælles sammensat sætning, idet han intonational fremhæver et ord, der er vigtigt i betydningen.

Instruktioner: ”Besvar spørgsmålet med den sætning, vi lige har lavet. Vær opmærksom, fremhæv det "vigtige" ord med din stemme ".

Dreng, der maler solen.

a) Hvem tegner solen?

b) Hvad gør drengen?

c) Hvad drengen tegner?

Pige syr et nederdel.

a) Hvem syer nederdelen?

b) Hvad pigen laver?

c) Hvad pigen syr?

4.Spilning af sætninger med erklærende og interrogativ intonation med flytning af den logiske stress afhængig af antallet af ord i sætningen.

Instruktion nr. 1: “Lyt til sætningen. Hvor mange ord er der? Syng først det første, derefter det andet og derefter det tredje ord. Ændrer betydningen af ​​sætningen? "

Zina læser en bog. Kolya åbnede døren.

Instruktion nummer 2. “Lyt til sætningen. Sig det så mange gange, som der er ord i det. Stress hver gang kun et nyt ord. " Interrogative sætninger:

Tanya vil tage bolden? De bragte maling?

5. Uafhængigt valg af et ord, der udtales med en logisk stress, afhængigt af den investerede betydning.

Instruktioner: "Gentag sætningen efter logoped:" Far kom hjem fra arbejde. " Nu skal du sige denne sætning på forskellige måder. Første gang - så det var tydeligt, at far kom, ikke onkel. Anden gang - for at gøre det klart, at far kom og ikke kom i bil. Tredje gang - du skal understrege i din stemme, at far kom fra arbejde, ikke fra butikken ".

Far kom hjem fra arbejde.

Far kom hjem fra arbejde.

Far kom hjem fra arbejde.

6. Isolering af en stavelse fra en kæde af stavelser i henhold til det mønster, der er vist af en logoped.

Instruktioner: "Gentag efter mig, fremhæv den samme stavelse med din stemme, som jeg gør".

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

7. Kortlægning af stemmemodulation efter højde

Undersøgelsens mål: at finde ud af, om barnet er i stand til at identificere og integrere melodiens gradvise bevægelse fra bund til top, top til bund. En undersøgelse af stemmemoduleringer i højden er nødvendig for at finde ud af, hvor meget barnet kan styre sin stemme, ændre den i toneleje, hvor bredt stemmens rækkevidde.

Forskningsmateriale: lyde, onomatopoeia, genstandsbilleder, der viser dyr og deres babyer.

1. Undersøgelse af opfattelsen af ​​isolerede lyde og onomatopoeia udtalt med forskellige tonehøjder.

Procedure: barnet opfordres til at lytte til lyde eller onomatopoeia med forskellige tonehøjder og korrelerer med et billede der viser dyr og deres babyer eller genstande i forskellige størrelser. Indledningsvis forklares det, at i et voksent dyr, for eksempel en hund, er stemmen "tyk"; lav, og i en hvalp - "tynd", dvs. høj.

Instruktioner: "Lyt og vis (fortæl) hvem der giver en sådan stemme?"

AB - hund MU-ko

MEU kat U - stor dampbåd O - bjørn

AB / - hvalp МУ / - kalv МЯУ / - killing У / - lille båd O / - bamse

2. Reproduktion af isolerede lyde og onomatopoeia med sænke og hæve tonehøjden af ​​stemmen.

A / - lille (høj)

U / - båd O / - bjørn MU / - kalv AB / - hvalp MYAU / - killing

Instruktion: “Vis, hvordan en stor damper, fly osv. Brummer. og små, som dyr og deres babyer giver deres stemme. ".

En - stor (lav) stemme U - dampbåd O - bjørn MU - ko AB - hund MEU - kat

3. Gengivelse af den gradvise stigning og fald af stemmen på vokaler baseret på et grafisk billede eller håndbevægelser:

op - stigning i højde ned - formindskelse i højde

Instruktion nr. I: ”Prøv ikke med dine fødder, men med din stemme for at gå op ad trappen, og gå derefter ned med din stemme. Når stemmen klatrer op ad trappen, vil den stige og blive tyndere. Når stemmen falder ned ad trinene, vil den blive lavere. Først med lyden A, derefter O, U ".

Instruktion nummer 2. "Vis, hvordan man rocker et barn, en dukke".

"Vis, hvordan uret banker på".

TEC TEC TEC TEC

"Vis, hvordan klokken ringer".

Bemærk: Hjælp bruges aktivt i form af en taleterapeut's håndbevægelser, der angiver, om stemmen går op eller ned..

4 point - opgaven udføres med tilstrækkelig højdemodulering;

3 point - opgaven udføres med utilstrækkelig tonehøjde-modulation af stemmen;

2 point - opgaven udføres uden stemmepitch-modulering, men når opgaven udføres i forbindelse, ændres tonehøjden af ​​stemmen;

1 point - opgaven udføres uden modulering af stemmen i tonehøjde, men med den konjugerede udførelse af opgaven forbliver lydens tonehøjde uændret;

Om punkter - opgaven er ikke afsluttet.

8. Undersøgelse af stemmemodulation efter styrke

Undersøgelsens mål: at bestemme, om barnet er i stand til at ændre lydstyrken. Undersøgelse af stemmemodulation efter styrke er nødvendig for at finde ud af, hvordan et barn kan ændre stemme efter styrke (volumen).

Forskningsmateriale, lyde; onomatopoeia; motiv- og plottebilleder, der viser køretøjer beliggende tæt og langt.

1. Opfattelse af individuelle lyde og onomatopoeia udtalt med forskellige vokale styrker.

Procedure: barnet opfordres til at lytte til forskellige isolerede lyde og vise et billede af et fjernt objekt - til en stille stemme eller et billede af et nærliggende objekt - til en taleterapeuts høje stemme.

Instruktion # /: “Lyt nøje. Skibet flyder, det brummer - "UUUUU". Hvis skibet er tæt, nynner det højlydt, hvis det er langt væk, er det stille. Du vil høre et højt bip, hæve billedet, hvor skibet er tæt, stille - hvor skibet er langt ".

U - fly tæt U - fly langt

A - brandbil A - brandmotor - tæt - langt

Åh - toget er tæt Åh - toget er langt

Og - ambulancen er tæt Og - ambulancen er langt

Instruktion nr. 2. ”Lyt til hvordan forskellige dyr, insekter og fugle giver deres stemme. Gæt ved deres stemme, om de er langt fra os eller tæt på. Lad mig minde dig om, at hvis det er langt væk, så hører vi en lav stemme, hvis de er tæt, så hører vi en høj stemme ".

Beetle - Zhzhzhzhzh zzhzhzhzh

Myg - 3333333 zzzzzzz

Græshoppe - ЦЦЦЦЦ ЦЦЦЦЦ

Gøg - KU-KU KU-KU

Frø - KVA-KVA kva-kva

Ugle - uh-uh uh-uh

Æsel - ia-ia ia-ia

Bemærk: Onomatopoeia er ikke synkroniseret.

2. Reproduktion af individuelle lyde og onomatopoeia udtalt med forskellige vokale styrker.

Instruktion nr. G. "Vis, hvordan damperen, flyet, bilen osv. Nynder, hvis de er langt væk, og hvordan de nynder, hvis de er tæt på?"

Fly (U) - Fly (U)

Steamer (S) - Steamer (S)

Tog (O) - Tog (O)

Maskine (I) - Maskine (I)

Instruktion nummer 2 “Vis, hvordan forskellige dyr, insekter og fugle giver deres stemmer. Hvis de er langt væk (ty

ho)? Hvis de er tæt (højt)? "

3. Gengivelse af en gradvis stigning og formindskelse i styrken af ​​stemmen, når man udtaler individuelle lyde og lyden af ​​efterligning.

Instruktion nummer 1: "Vis, hvordan det nærliggende fly, tog, bil osv. Brummer.".

Tog - oh oh oh oh oh (stigning

Maskine - A A A A A (stigende

Fly - Woo Woo Woo (øger ► stemmestyrke)

hvisk stille stille højt meget højt

Instruktion nr. 2. "Vis, hvordan det afgående fly, tog, bil osv. Brummer.".

Tog -OMOMOMomom
En maskine -OGOGOGOGOG
Fly -HarHarHarHarHar

meget højt normalt stille hviskende højt lydstyrke

Instruktion nummer 3: "Vis, hvordan dyr, insekter og fugle, der nærmer sig, giver deres stemme.".

Beetle - F F F F F F ZHZHZH

hviskende stille i det sædvanlige højere, højt sammen, i en stemme end den sædvanlige udånding

Myg3 3zzzzzz
stille hviskning sædvanligt højere, højere
gøga - KUKUKukuKuku
roligehøjere
KoMUMUMU MUMU
hviskehøjere
Ugle -uhuhuhYX YXuh
Hund-ABABAB ABAB

Instruktion nr. 4: “Vis, hvordan sirenen hyler - først stille og derefter højere og højere, dvs. ved en udånding og derefter roer sig ".

woo woo woo woo

hvisker stille i en sædvanlig højere, højere lyd, i en almindelig blød hvisking i en stemme end sædvanlig end sædvanlig stemme

9. Åbenbaring af den nasale (nasale) klang på stemmen

Den subjektive vurdering af stemmenes klang udføres først under den indledende kommunikation med barnet, under etablering af kontakt. For at studere og evaluere timbre af stemmen er timbreevalueringsskalaen udviklet af E.S. Almazova.

4 point - normal stemme, ingen afvigelser fra den normale timbre bemærkes.

3 punkter - en lille grad af klangskrenkelse, klangens stemme kan være høj eller "knirkende", nasaliseret.

2 punkter - moderat krænkelse af klodset, klangens stemme kan være ru eller "skæve".

1 punkt - udtalt krænkelse af stemmenes klang, klokken kan være guttural, skarp, døv, "metallisk".

Om punkter - affoni, mangel på en sonorøs stemme i nærvær af hviskende tale.

1. Definition af hyponisering I tilfælde af hyponisering, lyder lydene [m], [n] i børnenes tale som [b], [e].

Materiale til forskning: ord, emnebilleder, med navnene på hvilke der er lyde [m], [n].

Instruktion: ”Gentag ordene efter mig. Navngiv billederne, mens du klemmer din næse med fingrene ".

Procedure: Mens barnet udtaler ordene, klemmer barnet næsen med fingrene. I dette tilfælde registreres det, om klodsen ændres eller forbliver den samme. Normalt med en normal klang fører klemning af næsen til hypernasalisering (dvs. der vises en nasal tone i stemmen). Ved hyponasalisering - både med åbne nasale passager og med klemning af næsen - forbliver klodset det samme.

2. Definition af hypernasalisering

Ved hypernasalisering opnår konsonanter en næsetone bortset fra [m] og [n], og klodsernes klang bruges også.

Kortlægningsmateriale: ord, sætninger, spørgsmål om plotbilleder.

Instruktion nummer 1: "Gentag sætninger efter mig".

Instruktion nummer 2. “Besvar spørgsmålene på billederne. Knib næsen med fingrene ".

- Kolyas cykel brød sammen.

- Føreren stoppede toget.

- Der er røde rønne bær på en gren.

- Røg kommer ud af skorstenen.

Procedure: hvis hypernasalisering detekteres, udføres test to gange: den første instruktion gives til at bestemme tilstedeværelsen af ​​en klangafvigelse. Den 2. instruktion giver dig mulighed for at bekræfte hypernasal resonans, dvs. hypernasalization. Hypernasalisering, når næseborene lukkes, vil stige.

Hvis hypernasalisering opdages hos et barn med slettet dysarthria, er det nødvendigt at konsultere en otolaryngolog for at udelukke organiske lidelser, der forhindrer nasal vejrtrækning: adenoider, polypper, krumning af næseseptum osv..

Når hyponasalisering påvises hos børn med slettet dysarthria, er det nødvendigt at konsultere en otolaryngolog for at udelukke submykotisk spalte, parese af den bløde gane.

10. Undersøgelse af opfattelsen af ​​stemmenes klang

I studiet af opfattelsen af ​​stemmenes klang, evnen til at bestemme arten af ​​lyden af ​​tonens stemme ved øre.

Materiale til forskning: billeder - symboler-masker, der skildrer følelser, følelser af mennesker; interjektionsord; tilbud; billeder af mennesker i forskellige aldre.

1. At skelne stemmenes klangbånd på materialet med injektioner

Procedure: en taleterapeut udtaler enkelt interjektioner med en ændring i stemmenes klang og udtrykker forskellige følelsesmæssige tilstande i en stemme. Derefter opfordrer taleterapeut barnet til at overveje billeder, der skildrer forskellige mænd - masksymboler, der viser følelser, og vælge det passende (personens ansigt skal udtrykke den tilsvarende følelse).

Instruktion: ”Se nøje på billederne. Disse små menneskers ansigter udtrykker forskellige følelser: tristhed (1), overraskelse (2), glæde (3), vrede (4), frygt (5). Jeg udtaler små ord (udråb), og du tænker i hvilken tone jeg har udtalt ordet og viser mig en passende person ".

1. Ah! - glæde beundring.

2. Ups! - skræk, frygt.

3. Wow! - utilfredshed.

5. Eh, - sorg, beklagelse.

2. At skelne stemmenes klang på sætningens materiale

Fremgangsmåde: barnet bliver bedt om at lytte til den samme sætning, ved hjælp af øret bestemme, hvilken lydstemme det blev sagt, og vise et billede af en mand, hvis ansigt udtrykker den tilsvarende følelse.

Instruktioner: "Jeg vil nu give en sætning, og du tænker i hvilken tone den blev udtalt, og viser den rigtige person".

1. Tordenvejr kommer! (Mishagede)

2. Tordenvejr kommer! (Glæde)

3. Snart tordenvejr ?! (Overrasket)

4. Tordenvejr kommer (trist)

5. Tordenvejr kommer! (med frygt, bange)

3. At skelne klang på stemmen fra mennesker i forskellige aldre

Procedure: Billeder af mennesker i forskellige alderskategorier (kvinde, mand, barn, bedstemor, bedstefar) er lagt ud foran barnet. Derefter opfordres barnet til at lytte til en båndoptagelse med stemmer fra mennesker i forskellige aldre og vise det tilsvarende billede af en person.

Instruktion: ”Se nøje på billederne. Lyt og definer, hvordan stemmen lyder. Vis et passende billede ".

Talemateriale: én sætning talt i forskellige stemmer.

"Gæt hvis stemme?"

1. Kvindelig stemme.

2. Mandstemme.

3. Børns stemme.

4. En ældres kvindes stemme.

5. En ældres mand stemme.

4 point - opgaven udføres korrekt.

3 point - opgaven udføres korrekt

Organisering af overfladevandafstrømning: Den største mængde fugt på kloden fordamper fra overfladen af ​​havene og havene (88 ‰).

Trækunderstøtte med én søjle og metoder til styrkelse af hjørnestøtter: Overheadlinjestøtter - konstruktioner designet til at understøtte ledninger i den krævede højde over jorden, vand.

Tværgående profiler af dæmninger og forstrande: I byområder er bankbeskyttelse designet under hensyntagen til tekniske og økonomiske krav, men tilknytning til æstetisk.