Dysgrafy korrektion

Dysgrafy er en delvis forstyrrelse i skriveprocessen, som er forbundet med en krænkelse eller ufuldstændig dannelse af mentale funktioner, der er ansvarlige for kontrol og implementering af skriftlig tale. Denne patologi manifesteres ved gentagne vedvarende skrivefejl, som ikke kan fjernes på egen hånd uden særlig træning. Sådanne krænkelser er en alvorlig hindring for barnets erhvervelse af læsefærdighed, derfor er dysgrafikorrektion det nødvendige skridt, som forældrene skal tage så tidligt som muligt..

Dysgrafy korrektion hos børn i folkeskolen

Ofte kombineres dysgrafi hos børn med et fænomen som dysleksi, der manifesteres ved nedsat læsning. Dysleksi er også baseret på underudviklet opmærksomhed, vanskeligheder med at genkende bogstaver og rumlig opfattelse. Dysgrafy manifesteres normalt ved manglende bogstaver og stavelser. Dette indikerer, at barnet ikke isolerer vokaler eller nogle konsonantlyde ved øre.

Hvis forældrene bemærker lignende tegn hos deres barn, er det nødvendigt straks at begynde behandlingen af ​​patologien. Korrektion af dysgrafi hos yngre skolebørn involverer først og fremmest arbejde med en børnepsykolog og tale terapeut. Psykologen skal hjælpe barnet med at overvinde vanskeligheder i forhold i familien og i skolen, og taleterapeut udvikler en plan til behandling af sygdommen. Det er bygget i overensstemmelse med mekanismen og formen for krænkelse af brevet. Hvis vi taler om de generelle metoder til korrektion af dysgrafi i grundskolebørnene, er følgende blandt de mest effektive:

  • Eliminering af krænkelser i lydudtale og fonemiske processer;
  • Arbejde med at berige ordforrådet for en yngre studerende;
  • Vægt på dannelsen af ​​den grammatiske side af tale;
  • Udvikling af analytiske og syntetiske aktiviteter;
  • Klasser, der sigter mod at forbedre den rumlige og auditive opfattelse
  • Aktiviteter, der udvikler hukommelse og tænkning;
  • Udvikling af motorsfæren;
  • Hold for at forbedre sammenhængende tale;
  • Skriftlige øvelser for at styrke erhvervede færdigheder.

Derudover foreskrives ofte kurser i lægemiddelterapi og nogle typer rehabiliteringsbehandling, når man korrigerer dysgrafi hos yngre skolebørn. Blandt sidstnævnte er der ofte brugt fysioterapi, hydroterapi og massagebehandlinger..

Korrektion af optisk dysgrafi

Specialister skelner adskillige typer dysgrafi:

  • Artikulær-akustisk, hvor der er krænkelser af lydudtale, fonemisk opfattelse og artikulation;
  • Akustisk, der er kendetegnet ved problemer med fonemisk genkendelse;
  • Agrammatisk på grund af utilstrækkelig udvikling af den leksikale og grammatiske side af tale;
  • Dysgrafie relateret til problemer med sproganalyse og syntese;
  • Optisk, hvilket indikerer en krænkelse af visuel-rumlige repræsentationer.

Den sidstnævnte type er kendetegnet ved ustabilitet af visuelle indtryk, hvilket fører til specifikke fejl, når individuelle bogstaver og usædvanlige skrifttyper ikke genkendes. Denne misopfattelse udtrykkes ved at blande bogstaver, når du skriver..

E. V. Mazanova i sin bog "Korrektion af optisk dysgrafi" til behandling af sygdommen antyder, at der udføres korrektion og tale terapiarbejde inden for disse hovedområder:

  • Udvidelse af barnets visuelle hukommelse;
  • Mestring af grafisk symbolisering;
  • Udvikling af visuel perception, analyse og syntese;
  • Udvikling af auditiv analyse og syntese;
  • Udvikling af visuel gnose (genkendelse af farve, størrelse og form);
  • Dannelse af tidsmæssige og rumlige repræsentationer;
  • Dannelse af grafiske motoriske færdigheder;
  • Differentiering af bogstaver, der har kinetisk og optisk lighed.

Korrektion af optisk dysgrafi inkluderer mange forskellige øvelser, der bidrager til ovennævnte områder. For eksempel til udvikling af visuel gnose anbefaler specialister at navngive kontur, krydsede og overlejrede billeder af genstande såvel som deres færdiggørelse. For at forbedre farveopfattelsen øves øvelser såsom navngivning af farver i billeder, gruppering af dem efter farvebaggrund eller nuancer, maling af forskellige geometriske figurer i specifikke farver på opgaven.

Korrektion af dysgrafien inkluderer ifølge Mazanova også øvelser til genkendelse af breve. Så du kan invitere barnet til at finde et bestemt brev blandt en række andre, identificere bogstaver, der er forkert placeret, identificere bogstaver, der er lagt oven på hinanden osv..

Den næste fase er udviklingen af ​​visuel hukommelse og rumlig opfattelse. I dette tilfælde, når Mazirova korrigeres, udføres der øvelser i øvrigt, såsom huskning af billeder eller genstande, deres placering og reproduktion efter en bestemt tid. Rumlig orientering kræver flere typer orientering:

  • I din egen krop (inklusive differentiering af venstre og højre side);
  • I den omkringliggende verden;
  • På et stykke papir.

Mazanova til korrektion af dysgrafie anbefaler også at være meget opmærksom på differentieringen af ​​breve, som inkluderer deres isolerede skrivning:

  • I stavelser;
  • I ord;
  • I sætninger;
  • I sætninger;
  • I teksten.

Dysgrafy og dysleksi korrektion

Korrektion af dysgrafi og dyslexi er normalt opdelt i 4 hovedstadier:

  • Diagnostiske;
  • Forberedende;
  • Correctional;
  • evaluerende.

Den første fase i korrektion af dysgrafi og dyslexi involverer identifikation af disse lidelser hos børn ved hjælp af diktater, undersøgelse af tilstanden for den leksikale og grammatiske side af tale og analyse af dens resultater.

Den anden fase er rettet mod den generelle udvikling af manuelle motoriske færdigheder, rum-tid repræsentationer, hukommelse og tænkning.

Tredje fase af korrektion af dysgrafi og dyslexi er kendetegnet ved at overvinde dysgrafiske lidelser. I dette tilfælde udføres arbejde hovedsageligt på det syntaktiske, leksikale og fonetiske niveau og er ofte rettet mod at fjerne problemer med sammenhængende tale, læsning og lydudtale..

Det sidste trin i metodologien er designet til at evaluere resultaterne af korrektion af dysgrafi og dysleksi. Derfor udfører den normalt en gentagen kontrol af skrive- og læseevner samt en analyse af alle slags skriftlige værker af børn.

YouTube-video relateret til artiklen:

Oplysningerne generaliseres og gives kun til informationsformål. Ved din første sygdomstegn, se din læge. Selvmedicinering er sundhedsfarlig!

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi som en form for nedsat skrivning.

Zachupeiko Anna Valerievna
Artikulatorisk-akustisk dysgrafi som en form for nedsat skrivning.

Overtrædelse af skrivning hos børn forekommer oftest på grund af afvigelser i udviklingen af ​​mundtlig tale.

En fuldstændig manglende evne til at mestre brevet kaldes agrophy (grafoskrivning). For at forberede sådanne børn til at lære at skrive, er der et system af klasser til udvikling af mundtlig tale..

Delvise skriveforstyrrelser kaldes dysgrafy..

Dysgrafy er en delvis specifik krænkelse af skriveprocessen. Normalt er skrivning en kompleks form for taleaktivitet, en flerniveau-proces. I detm involveret forskellige analysatorer: tale-hørelse, tale-motor, visuel, generel motor. Skrivning er tæt knyttet til processen med mundtlig tale og udføres kun på grundlag af et tilstrækkeligt højt niveau af dens udvikling.

En af de vanskeligste operationer i skriveprocessen er analysen af ​​lydens struktur. For at stave et ord korrekt skal du bestemme dets lydstruktur, sekvens og sted for hver lyd. Lydanalyse af et ord udføres af den fælles aktivitet af tale-auditive og tale-motoriske analysatorer.Udtale spiller en vigtig rolle i bestemmelsen af ​​lydenes art og deres rækkefølge i et ord: højt, hviskende eller internt.

I de indledende stadier af at mestre skrivefærdigheden er udtalenes rolle meget stor. Det hjælper med at afklare lydens art, skelne den fra lignende lyde, bestemme lydsekvensen i et ord.

Den næste operation er sammenhængen mellem det fonem, der er uddraget fra ordet, med et bestemt visuelt billede af brevet, som skal differentieres fra alle andre, især fra grafisk lignende. For at skelne mellem grafisk lignende bogstaver, et tilstrækkeligt niveau af dannelse af visuel analyse og syntese, kræves rumlige repræsentationer.

Dette efterfølges af en motorisk betjening af skriveprocessen - gengivelse af det visuelle billede af bogstaver ved hjælp af håndbevægelser. Samtidig med bevægelsen af ​​hånden udføres kinestetisk kontrol. Når der skrives bogstaver og ord, forstærkes kinestetisk kontrol af visuel kontrol og læsning af det skriftlige. Skriveprocessen udføres normalt på grundlag af et tilstrækkeligt niveau af dannelsetale og ikke-talefunktioner: auditiv differentiering af lyde, deres korrekte udtale, sproganalyse og syntese, dannelsen af ​​den leksikale og grammatiske side af tale, visuel analyse og syntese, rumlige repræsentationer.

Artikulær-akustisk dysgrafi Denne form for dysgrafi blev identificeret af M.E.Khvatsev. I klassificeringen af ​​M. Ye. Khvatsev blev den betegnet som dysgrafy på grund af forstyrrelser i mundtlig tale, eller "tunget bundet sprog skriftligt." [11] Mekanismen for denne type dysgrafie er den forkerte udtale af talelyde, hvilket afspejles skriftligt: ​​barnet skriver ord, som han gør udtaler dem.

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi er forbundet med lydudskiftninger i mundtlig tale, som afspejles skriftligt. Selve arten af ​​skriftlige fejl i akustisk og artikulatorisk-akustisk dysgrafi er den samme, den eneste forskel er, at i det andet tilfælde og i barnets mundtlige tale er der også den samme type lydudskiftninger, mens i akustisk dysgrafi dette ikke observeres.

Artikulær-akustisk dysgrafi "vokser normalt" fra en sensorisk funktionel dyslalia, som ikke blev overvundet før begyndelsen af ​​læse-og træningskurser, og det er derfor, det ofte kaldes "tungetilknyttet skrift." Så hvis et barn siger "sarf" i stedet for "tørklæde" eller "taske" i stedet for "raket", så er det oftest sådan, hvordan han skriver disse ord. Forkert stavning lettes stort set ved forkert udtale af ord i skriveprocessen (barnet dikterer til sig selv: "Sarf", "laketa" osv. Samtidig er nogle kendte og gentagne gange stødt på, når man skriver ord, kan skrives korrekt på grund af understøttelsen, for eksempel på det visuelle billede af ordet. Nogle gange er der tilfælde med det såkaldte "overlevende" tungetilknyttede sprog skriftligt, når barnet, efter at have mestret den korrekte lydudtale, fortsat tillader at bogstaver udskiftes i skrivningsprocessen.

Det vides, at barnet ofte i de indledende stadier af mestring af skrivning udtaler de ord, som han skriver ned. Udtale kan være højt, hviskende eller internt. I processen med at udtale ordets lydstruktur, lydenes art.

Et barn med en krænkelse af lydudtalen, der er afhængig af sin mangelfulde udtale, ordner det skriftligt.

Ifølge R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spirova m.fl. reflekteres udtaltmangler kun skriftligt, når de ledsages af nedsat auditiv differentiering, uformede fonemiske repræsentationer.

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi manifesterer sig i forvirring, substitutioner, undladelser af breve, der svarer til forvirring, substitutioner og fraværet af lyde i mundtlig tale. Denne type dysgrafi observeres overvejende hos børn med polymorfisk nedsættelse af lydudtalen, især i dysarthria, rhinolalia, sensorisk og sensorimotorisk dyslalia..

I nogle tilfælde bibeholdes udskiftninger af breve skriftligt hos børn, selv efter at substitutionerne af lyde i mundtlig tale er elimineret. Årsagen hertil er den manglende dannelse af kinestetiske billeder af lyde, med intern udtale er der ingen afhængighed af den korrekte artikulering af lyde.

Det skal bemærkes, at forstyrrelser i lydoverførsel ikke altid afspejles skriftligt, især i tilfælde, hvor den auditive differentiering af lyde er godt dannet, og udskiftningen af ​​lyde i mundtlig tale skyldes utilstrækkelig artikulerende motoriske færdigheder..

Barnet skriver, som han udtaler. Når han stoler på processen med udtale på den forkerte udtale af lyde, afspejler han sin mangelfulde udtale skriftligt. Artikulær - akustisk dysgrafi er baseret på den type forkert udtale af talelyde af et barn, når en lyd er fuldstændigt erstattet af en anden. (for eksempel: barnet siger "suba" i stedet for "pelsfrakke").

Symptomer på ledd - akustisk dysgrafi manifesteres i vedvarende og gentagne fejl i skriveprocessen - dette er forvrængninger og udskiftninger af breve.

Dysgrafy kan også ledsages af talesymptomer (neurologiske lidelser, nedsat kognitiv aktivitet, opfattelse, hukommelse, opmærksomhed, mentale lidelser). Ikke-talesymptomer bestemmes i disse tilfælde ikke af arten af ​​dysgrafi og er derfor ikke inkluderet i dens symptomer, men er sammen med en krænkelse af skrivning inkluderet i strukturen af ​​neuropsykiske og taleforstyrrelser.

Funktioner i skriftlig tale blandt 2. klasse-elever i type V-skole

med led-akustisk dysgrafi.

Et almindeligt karakteristisk træk ved den skriftlige tale for elever i 2. klasse i V-typen skole med artikulatorisk-akustisk dysgrafi er, at strukturen af ​​skriveforstyrrelser ikke inkluderer enkelte mangelfulde links, men hele komplekser af kombinationer af mangelfulde links. Dette bidrager til dannelsen af ​​vedvarende dysgrafi og gør skriftlidelser til en systemisk lidelse..

Karakteriserende manifestationerne af vanskeligheder med at mestre skrivning af studerende i 2. klasse af V-typen skole, kan vi skelne adskillige typer af de mest typiske fejl ved skrivning: substitution og blanding af bogstaver på grund af vanskeligheder med at huske dem, og vanskeligheder med at oversætte lyd til et bogstav og vice versa, samt når vi oversætter et trykt grafeme til skrift, vanskelighederne ved lydboganalyse og syntese forårsager fejl i form af manglende vokaler, de ved ikke, hvordan man angiver grænserne for en sætning ved hjælp af store bogstaver og prikker, de skriver ord sammen, hvilket skyldes utilstrækkeligheden af ​​analysen af ​​sproglige enheder.

Meget ofte er sådanne børn kendetegnet ved et langsomt skrivetempo, hurtig træthed, manglende overholdelse af størrelsen på grafiske elementer (tilstedeværelse af mikro- og makrografi).

Udvæksten af ​​vanskeligheder med at mestre skrivning til dysgrafie hos studerende i klasse 2 forekommer dobbelt så ofte som hos deres jævnaldrende med normal udvikling. Dette skyldes det faktum, at de på grund af særegenhederne i tilstanden af ​​den mentale sfære ikke har en rettidig kombination og automatisering af operationerne i skriveprocessen, automatiseringen af ​​interaktionen mellem elementære mentale processer og højere mentale funktioner, der giver skrivning, er ikke etableret..

Dysgrafie hos disse børn er i de fleste tilfælde ikke en specifik sprogforstyrrelse. Strukturen af ​​defekten er en kompleks lidelse.

I strukturen for skriveinsufficiens blandt elever i 2. klasse i V-typen skole er der ud over sprogmangel også en mindreværd af dynamisk praksis, auditiv-motorisk og optisk-motorisk koordinering, som forhindrer automatisering af den grafiske-motoriske færdighed.

Ud over den polymorfe natur af strukturen og svækkelsesmekanismen, skal særegenheder ved dysgrafi hos elever i 2. klasse af V-type skole omfatte det faktum, at det forekommer og fortsætter på baggrund af lav effektivitet og utilstrækkelig selvregulering i aktivitet. Krænkelse af selvregulering manifesteres i forbindelsen mellem selvkontrol. Et særpræg ved børn med lav selvkontrol er en udtalt mangel på opmærksomhed, hvilket fører til øget distraherbarhed, vanskeligheder med at koncentrere sig om aktivitetsprocessen og dens utilstrækkelige implementering. Børn begår mange fejl og bemærker dem hverken under optagelsen eller når de kontrolleres.

Vejen til at overvinde artikulerende - akustisk dysgrafi ligger gennem korrektion af krænkelser af lydudtale (eliminering af lydudskiftninger i barnets mundtlige tale) og gennem undervisning i en tydelig auditiv differentiering af disse lyde. Til sidstnævnte formål kan øvelser bruges som ved akustisk dysgrafi. Som med akustisk dysgrafi, bør man være meget opmærksom her for at arbejde med dannelsen af ​​fonemisk analyse og ordsyntese, som gør det muligt for barnet at nøjagtigt lokalisere de "tvivlsomme" lyde. Indtil alt dette er sikret, er det overhovedet ikke nødvendigt at tale om forsvinden af ​​brevudskiftninger skriftligt..

Bibliografi

1.Taleterapi: en lærebog til studerendes defektol. fac. ped. universiteter / red. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskoy. - M.: Humanit. red. center VLADOS, 1998.-- 680 s.

2. Andreeva S. L. Korrektions- og logopælsarbejde med børn-dysorfografi // Lærer-studerende; problemer, søgninger, finder №43. Psykologisk og pædagogisk støtte i uddannelse. Southwest District Methodological Center. - M., 2003.-- S. 76-84

3. Amanatova M. M. Gennemgang af læse- og skriveforstyrrelser blandt studerende på gymnasier / Tidlig diagnose, forebyggelse og korrektion af skrive- og læseforstyrrelser: Materialer fra II International Conference of the Russian Association of Dyslexia. - M. forlag MSGI, 2006, s. 10-13

4. Kolpakovskaya IK, Spirova LF Egenskaber ved krænkelser af skrivning og læsning. Taleterapilæser / I.K.Kolpakovskaya. - M.: VLADOS, 1997.

5. Yastrebova A. V. Korrektion af taleforstyrrelser hos studerende. - M.: Gnom-Press, 1999.

6. Khvatsev ME Taleterapi. En håndbog til ped studerende. in-tov og specielle lærere. skoler. - M.: Uchpedgiz, 1959.-- 476 s..

7. Yastrebova A. V., Spirova L. F., Bessonova T. P. Læreren om børn med talehæmninger. / Ed. 2nd. - M.: ARKTI, 1997. - 131 s..

8. Sadovnikova IN. Skriftlige taleforstyrrelser og deres overvinde hos yngre studerende. - M.: Vlados, 1997

9. Mazanova EV Korrektion af akustisk dysgrafi. - M.: Vlados, 1998

Links. Hvis det er vanskeligt for et barn at lære LÆRPROBLEMER [klip = Læs mere. ] http://www.zrpress.ru/2002/097/p012.htm "Hvis et barn ikke trækker studier, kan du ikke skælde ham for det,.

Samhandling mellem en taleterapeut og en lærer Det anerkendes generelt, at der er en tæt forbindelse mellem underudviklingen af ​​mundtlig tale og nedsat skrivning og læsning hos børn. derfor.

www.Logopedy.ru

Kom med os:

  • Placer materialer på stedet
  • Litteratur
    • Avispublikationer
    • Artikler om logopædi
    • Magasiner
    • forordninger
  • Visuelle hjælpemidler
    • Serien med billeder
    • video
    • Præsentationer
    • Ordninger / tabeller
    • Artikulationsgymnastik
  • Studerende
    • Diplomer / semesteropgaver / essays
    • Forelæsninger
    • Diverse
  • Arbejdsmaterialer
    • Programmer / planlægning
    • Resume / spil / scenarier
    • Talekort
    • Skygge
    • Diagnostiske og korrektionsteknikker
    • Fra arbejdserfaring

Iscenesættelse sonder

Akustisk dysgrafi eller dysgrafi baseret på krænkelse af fonemisk genkendelse (differentiering af fonemer)

Oftest er mekanismen for denne type dysgrafi forbundet med unøjagtigheden af ​​den auditive differentiering af lyde, mens udtalen af ​​lyde er normal.

Dette skyldes det faktum, at der er behov for en mere akustisk differentiering for at isolere fonemet og rette skrivning end til mundtlig tale. I mundtlig tale kan en let mangel på auditiv differentiering af lyde kompenseres ved semantisk redundans samt på grund af automatiske motoriske stereotyper og kinestetiske billeder af ord i taleoplevelse. Under skrivningsprocessen er det nødvendigt med en subtil analyse af alle akustiske tegn på lyd for at skelne og vælge et fonem korrekt, og denne analyse udføres i det indre plan på basis af sporaktivitet, i henhold til ideen. I andre tilfælde har børn med denne form for dysgrafi en unøjagtighed i de kinestetiske billeder af lyde, hvilket forhindrer det rigtige valg af fonem og dets korrelation med brevet..

De mest almindelige fejl i denne type dysgrafi er forvrængninger af lydbogstavsstrukturen i ordet, forårsaget af underudviklingen af ​​fonemisk analyse, som er den mest komplekse form for sproganalyse..

Når fonemiske processer ikke dannes, forekommer vedvarende specifikke fejl:

udskiftning, blanding af breve;

-ved akustisk-artikulerende lighed;

-parret i stemmeret - døvhed;

-synlige og sibile konsonanter;

-bløde og hårde konsonanter;

Underudviklingen af ​​lydanalyse og syntese manifesteres i fejl:

-udeladelse af bogstaver, stavelser;

-manglende beskrivelse af bogstaver, stavelser;

-opbygge ord med ekstra bogstaver;

-omarrangement af bogstaver, stavelser.

Korrektionsarbejde for akustisk dysgrafi inkluderer følgende stadier:

-Anerkendelse af ikke-talelyde;

-At skelne de samme ord, sætninger, lyde efter højde og styrke af stemmen;

-At skelne mellem ord, der er tæt på lydlighed;

-Udvikling af færdigheder inden for elementær lydbrevanalyse og ordsyntese.

Der analyseres evner til lydanalyse i børnehaven, men der er børn, der ikke har modtaget sådan viden. Hos dem begynder arbejdet med en bekendtskab med lyd og bogstav, med resten af ​​skolebørnene fortsætter en dybdegående analyse af mere komplekse ord. Fra de første lektioner er børnenes opmærksomhed rettet mod arbejdet i det artikulerende apparat, artikuleringen af ​​vokalerne i den første række øves, øvelser gives til at genkende vokaler i en række andre vokaler, i en række stavelser og ord. Dernæst øver børnene på at bestemme vokalen midt i ordet: fremhæv lyden [lydene] i ordene dym, båret, var, sir, salt, kridt, vask, byk, støv. Et vigtigt punkt er isoleringen af ​​vokallyden ved øre i enhver position.

Yderligere arbejde med lydanalyse af ord udføres med konsonantlyde:

-genkendelse af en konsonantlyd i begyndelsen af ​​et ord;

-midt i et ord (disse opgaver forårsager de største vanskeligheder for studerende)

Børn er færdige med at skrive det manglende brev; diktere ord uden den sidste konsonant (taleterapeut betegner en manglende lyd med et let tryk på en blyant),

form nye ord ved at erstatte den første (eller den anden) konsonant med en anden konsonant (kat her; kugler, gaver, par), ord laves fra de første lyde af navnene på billeder.

Arbejdet med uddannelse af lydanalyse af ord udfører taleterapeut vanskelige opgaver, nemlig: at sammenligne lighedens lighed i artikulation, at skelne mellem den akustiske blanding af parrede stemte og stemmeløse konsonanter, at give begrebet en blød og hård konsonant, at udvikle en fonemisk idé om vokal og konsonantlyde, at undervise i at fremhæve konsonant lyd i enhver position. Disse opgaver løses ved hjælp af forskellige øvelser, spil, opgaver, gentagelser, mundtlige og skriftlige diktater, der kommer med sætninger med et givet ord, valg af ord med den ønskede lyd, tilføjelse af manglende bogstaver, betragtning af stavelser og ord som bestående lydenheder.

At skelne konsonanter ved hårdhed - blødhed kræver særlig opmærksomhed, da det for al vigtigheden af ​​denne forskel ikke afspejledes direkte i bogstavsammensætningen i det russiske alfabet. Harde og bløde konsonanter har ét bogstav til fælles i par. En konsonants hårdhed eller blødhed udtrykkes ikke i konsonantens bogstav, men i brevet til den næste vokal og i nærvær eller fravær af et blødt tegn. Derfor, når du adskiller hårde og bløde konsonantlyde ved øre, skal du skriftligt lære børn at skelne mellem vokalerne a-y, o-e, e-e, u-y, y-i. Taleterapeut vælger forskellige øvelser. Når du for eksempel differentierer vokalerne u - u:

1) Skriv ordene fra. Indsæt det manglende bogstav y eller y i stedet for prikker. Understreg bløde og hårde konsonanter.

gr... zd t... bik g... senitsa

2) Læs sætningerne omhyggeligt. Find de fejl, du har lavet. Skriv sætningerne korrekt.

Ostekager med forbløffelse blev serveret med te. Ludi kæmper for fred. En studerende blev forelsket i en A.

Dunya slog sin fod på en sten og følte alvorlig smerte. Denne gryderet har meget komfortable greb. Manden tog fat i dørhåndtaget.

Auditære og grafiske diktater, test udføres til kontrol.

Den anden måde at indikere konsonanters blødhed på skrift er ved hjælp af et blødt tegn. To positioner af det bløde tegn i et ord betragtes: i slutningen og i midten af ​​ordet. Stor betydning lægges på den meningsfulde rolle, det bløde tegn har på eksemplet på paronymer. Børn opfordres til at gætte metagrammerne:

I skolen skriver mine børn på tavlen,

Tilføj et blødt skilt - og jeg er allerede i floden.

Dysgrafy: definition, årsager, symptomer og behandling


”Stilhed hersker i den slukkende skov,

Vender tushi zatya nuller sonse,

Fuglene klapper hele dagen.

Rutzei melte recki "

"Hvad er disse interessante ord?" - du spørger, og du har ret, fordi der ikke er sådanne ord på vores sprog. I mellemtiden er dette ret russisk, omend underligt. Og disse ord er skrevet i deres notesbøger og kopibøger af børn (oftest - yngre studerende, men mere om det senere), der lider af en særlig forstyrrelse kaldet "dysgrafy". Derefter skal vi tale om, hvad denne afvigelse er, hvordan den manifesterer sig og diagnosticeres, og hvordan man skal behandle den..

Hvad er dysgrafy

Dysgrafy er en patologisk tilstand, hvor der er en forstyrrelse i skriveprocessen. Cirka 50% af grundskolebørnene og ca. 35% af gymnasieelever kender denne lidelse førstehånds. Denne patologi kan også udvikle sig hos voksne (10% af alle tilfælde), i hvilke arbejdet med højere mentale funktioner af nogen grund blev afbrudt. Derudover er denne lidelse tæt forbundet med dysleksi - en afvigelse i læseprocessen, fordi både læsning og skrivning er to komponenter i den samme mentale proces..

Historie om dysgrafi

Den tyske terapeut Adolf Kussmaul blev først identificeret som en uafhængig patologi for skrive- og læseforstyrrelser i 1877. Derefter dukkede mange værker op, som beskrev forskellige krænkelser af skrivning og læsning hos børn. De blev imidlertid betragtet som en forstyrrelse i skrift, og nogle forskere påpegede, at det generelt er et tegn på demens og kun er karakteristisk for tilbagestående børn..

Men allerede i 1896 beskrev terapeuten V. Pringle Morgan sagen om en 14-årig dreng, der havde et helt normalt intellekt, men der var skrive- og læseforstyrrelser (det handlede om dysleksi). Derefter begyndte andre også at undersøge krænkelsen af ​​skrivning og læsning som en uafhængig patologi, på ingen måde forbundet med mental retardering. Lidt senere (i begyndelsen af ​​1900-tallet) introducerede videnskabsmand D. Ginshelwood udtrykkene "alexia" og "agraphy", der betegner alvorlige og milde former for forstyrrelsen.

Efterhånden som tiden gik, ændrede forståelsen af ​​arten af ​​afvisning af skrivning og læsning sig. Det blev ikke længere defineret som en homogen optisk forstyrrelse; begyndte at bruge forskellige begreber: "alexia" og "dyslexia", "agraphy" og "dysgrafy"; begyndte at skelne forskellige former og klassifikationer af dysgrafi (og selvfølgelig dyslexi).

Efterfølgende begyndte undersøgelser af forstyrrelser i skrivning og læsning af et stigende antal specialister, inklusive indenlandske. De mest markante var værkerne fra neuropatologer Samuil Semenovich Mnukhin og Roman Aleksandrovich Tkachev. Ifølge Tkatsjov er grundlaget for krænkelser nnestiske forstyrrelser (hukommelsesnedsættelser), og ifølge Mnukhins ideer ligger deres generelle psykopatologiske grundlag i krænkelse af strukturdannelse.

Endelig i 30'erne af det 20. århundrede begyndte dysgrafi (og dysleksi) at blive undersøgt af defektologer, lærere og psykologer, såsom R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau og andre.... Hvis vi taler om moderne videnskabsmænd og mere specifikt om dysgrafi, gjorde L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya og andre et betydeligt bidrag til dens undersøgelse. Baseret på resultaterne af deres forskning, fortsætter vi vores artikel..

Dysgrafy grunde

På trods af en dybdegående undersøgelse forstås årsagerne til dysgrafi ikke fuldt ud i dag. Men visse data er stadig tilgængelige. For eksempel siger ovennævnte forskere, at skriveforstyrrelser kan forårsage:

  • Biologiske årsager: arvelighed, skade eller underudvikling af hjernen i forskellige perioder af barnets udvikling, graviditetspatologi, føtal traumer, asfyksi, alvorlige somatiske sygdomme, infektioner, der påvirker nervesystemet.
  • Socio-psykologiske årsager: hospitalismesyndrom (lidelser forårsaget af et langvarigt ophold hos en person på et hospital væk fra hjemmet og familien), pædagogisk forsømmelse, utilstrækkelige talekontakter, opdragelse i tosprogede familier.
  • Sociale og miljømæssige årsager: overvurderede læsefærdighedskrav til et barn, forkert defineret (for tidlig) alder af alfabetisering, forkert valgte tempoer og undervisningsmetoder.

Som du ved, begynder en person at mestre færdighederne i at skrive, når alle komponenter i hans mundtlige tale er tilstrækkeligt dannet: lydudtale, leksikalsk og grammatisk komponent, fonetisk opfattelse, sammenhæng i tale. Hvis de ovenfor anførte sygdomme under dannelsen af ​​hjernen opstod, er risikoen for at udvikle dysgrafi meget høj.

Det er lige så vigtigt at bemærke, at børn med forskellige funktionelle forstyrrelser i høre- og synorganerne er modtagelige for dysgrafi, hvilket medfører afvigelser i analyse og syntese af information. Og hos voksne kan slagtilfælde, traumatiske hjerneskader, neurokirurgiske indgreb og tumorlignende processer i hjernen tjene som drivkraft for udviklingen af ​​patologi. Ved at give en vis indflydelse på menneskelig udvikling fører visse af de ovennævnte faktorer til dysgrafi, som kan manifestere sig i forskellige former.

Typer af dysgrafy

I dag deler eksperter dysgrafien op i fem hovedformer, som hver afhænger af, hvilken specifik skriftlig operation der forstyrres eller ikke dannes:

  • Akustisk dysgrafi - kendetegnet ved nedsat fonemisk genkendelse af lyde
  • Artikulatorisk-akustisk dysgrafi - karakteriseret ved nedsat artikulering og opfattelse af fonemik (fonemisk hørelse) samt vanskeligheder ved lydudtale
  • Agrammatisk dysgrafi - kendetegnet ved problemer i den leksikale udvikling og udviklingen af ​​den grammatiske struktur af tale
  • Optisk dysgrafi - karakteriseret ved uudviklet visuel-rumlig opfattelse
  • En speciel form for dysgrafi på grund af manglen på dannelse af sprogsyntese

I praksis er enhver form for dysgrafi i sin rene form ganske sjælden, fordi i de fleste tilfælde tager dysgrafi en blandet form, men med en overvægt af en eller anden art. Du kan etablere det ved dets karakteristiske træk.

Dysgrafiesymptomer

Ligesom enhver logopedisk lidelse har dysgrafie et antal af dens symptomer. Som regel føles det ved systematiske skrivefejl, men en person begår disse fejl på ingen måde ud fra uvidenhed om sproglige normer og regler. I de fleste tilfælde manifesteres fejl i udskiftning eller forskydning af lignende lyde eller lignende bogstaver, udeladelse af bogstaver og stavelser i ord eller ændring af deres placering, tilføjelse af ekstra bogstaver. Der er også en kontinuerlig stavemåde af mange ord og en mangel på sammenhæng mellem ord og ordformer i sætninger. Samtidig er skrivehastigheden langsom, og håndskriften er vanskelig at skelne..

Men lad os tale om symptomerne, som det er muligt med en vis sandsynlighed for at tale om udviklingen af ​​dysgrafi af en bestemt type:

  • Ved akustisk dysgrafi kan der muligvis ikke være nogen forstyrrelser i udtalen af ​​lyde, men deres opfattelse vil bestemt være forkert. Skrivet manifesterer dette sig i udskiftningen af ​​lyde, som en person hører med dem, der ligner dem, når de udtales, for eksempel er fløjtelyde erstattet af susende, døve lyd - stemte (S-W, Z-Z osv.) Osv..
  • Ved artikulatorisk-akustisk dysgrafi er skrivefejl specifikt forbundet med forkert udtale af lyde. En person skriver nøjagtigt, som han hører. Som regel findes lignende symptomer hos børn, der har en underudviklet fonetisk-fonemisk side af talen. For øvrig vil fejl i dysgrafien af ​​denne type være ens både i udtale og skrift (for eksempel hvis et barn siger "smishny zayas", skriver han på samme måde).
  • Ved agrammatisk dysgrafi skifter ord efter sag, tilbøjeligheder forveksles, barnet er ikke i stand til at bestemme antal og køn (for eksempel "lys sol", "god tante", "tre bjørn" osv.). Setninger er bemærkelsesværdige for inkonsekvens i formuleringen af ​​ord, nogle af medlemmerne af sætningen kan endda udelades. Med hensyn til tale hæmmes og underudvikles den..
  • Ved optisk dysgrafi blandes bogstaver og erstattes med bogstaver, der visuelt ligner de rigtige. Her skal man skelne mellem bogstavelig optisk dysgrafi (isolerede bogstaver gengives forkert) og verbal optisk dysgrafi (bogstaver i ord gengives forkert). Oftest er bogstaverne "spejlet", ekstra elementer tilføjes dem, eller de nødvendige bogstaver er ikke beskrevet (for eksempel er T skrevet som P, L - som M, A - som D) osv.)
  • På grund af manglen på dannelse af sproglig syntese skifter barnet bogstaver og stavelser på steder, tilføjer ikke slutningen på ord eller tilføjer unødvendige, skriver præpositioner sammen med ord og adskiller præfikser fra dem (for eksempel "på farten", "bord" osv.) ). Denne type dysgrafi betragtes som den mest almindelige blandt skolebørn..

Blandt andet kan personer med dysgrafi have symptomer, der ikke er relateret til taleterapi. Normalt er dette forstyrrelser og forstyrrelser af neurologisk art, såsom lav ydeevne, koncentrationsproblemer, øget distraherbarhed, hukommelsesnedsættelse, hyperaktivitet.

Med den systematiske manifestation af de betragtede symptomer er det nødvendigt at kontakte en specialist, der kan foretage en fuld diagnose og skelne patologi fra banalt analfabetisme. En sådan specialist er en taleterapeut. Husk forresten, at diagnosen "dysgrafy" kun stilles, hvis barnet allerede har skrivefærdigheder, dvs. ikke tidligere end at nå 9 år. Ellers kan diagnosen være forkert..

Dysgrafy diagnose

Som vi sagde, skal du besøge en taleterapeut for at diagnosticere dysgrafi. Imidlertid er konsultation med andre specialister også meget vigtig. Disse specialister inkluderer en psykolog, øjenlæge, neurolog, ENT. De vil hjælpe med at udelukke defekter i syns- og hørselorganerne samt psykiske lidelser. Først efter dette kan taleterapeut, efter at have undersøgt symptomerne, konstatere, at dysgrafi udvikler sig og bestemmer dens type.

Diagnostiske foranstaltninger udføres altid omfattende og i trin. Skriftlige værker analyseres, generel udvikling og taleudvikling, tilstanden i det centrale nervesystem, syns- og hørselsorganer, tale motoriske evner og artikuleringsapparater vurderes. Til analyse af skriftlig tale kan en specialist tilbyde et barn at omskrive en trykt eller håndskrevet tekst, skrive en tekst under diktat, beskrive et plot fra en tegning og læse højt. Baseret på de opnåede data udarbejdes en protokol, og lægen drager en konklusion.

I diagnostik spiller det tidspunkt, hvor det går, en enorm rolle. Det er bedst at søge rådgivning i den lavest mulige alder (helst i børnehaven) for at være i stand til at begynde at korrigere afvigelsen i dens tidlige stadier. Hvis de nødvendige foranstaltninger ikke træffes i barndommen, vil dysgrafie manifestere sig i voksen alder, og det vil være meget mere problematisk at eliminere det..

Dysgrafy korrektion og behandling

I modsætning til vestlige lande, hvor der er udviklet særlige programmer til behandling og korrektion af dysgrafi, er der endnu ikke sådanne programmer i Rusland. Derfor bør korrektionsforanstaltninger begynde allerede i børnehavealderen og omfatte specielle teknikker og teknikker, som taleterapeuter mestrer. Men ved hjælp af et almindeligt skoleprogram vil det ikke arbejde for at eliminere dysgrafi. Faktisk kan ingen fuldstændigt fjerne afvigelsen - sådan er dens specificitet. Det er dog stadig muligt at bringe skrivefærdigheden tættere på idealet..

Korrigerende programmer udvikles nødvendigvis under hensyntagen til de individuelle karakteristika ved hver enkelt sag og selvfølgelig formen for krænkelse. For at korrigere afvigelsen udvikler specialisten et system til udfyldning af huller i de processer, der er vigtige for dannelsen af ​​skrivefærdigheder, arbejder med udviklingen af ​​tale og dens sammenhæng. Der gives også opgaver til dannelse af grammatik, og udviklingen af ​​ordforrådet, den rumlige og den auditive opfattelse korrigeres, tankeprocesser og hukommelse udvikles. Alt dette fører til udvikling af skrivefærdigheder..

Ud over taleterapikomplekset bruger læger ofte fysioterapiøvelser, massage og fysioterapi. Med hensyn til lægemiddelbehandling er dets gennemførlighed og effektivitet stadig et stort spørgsmål..

Hvis du beslutter at være direkte involveret i behandlingen af ​​dysgrafi i dit barn, skal du bruge legeaktiviteter. Det er nyttigt for yngre skolebørn at give opgaver til at komponere ord med magnetiske bogstaver - dette forstærker den visuelle opfattelse af bogstavens elementer markant. Og at skrive dikteringer forbedrer den auditive opfattelse af lyde..

Det er nyttigt at lege historiker med dit barn - når barnet skriver breve med pen og blæk. Du skal være smart om dit valg af almindelige skriveværktøjer. Det anbefales at købe kuglepenne, blyanter og markører med ru eller ujævne kroppe. de masserer de distale ender af fingrene, hvorved der sendes yderligere signaler til hjernen.

Der er faktisk mange muligheder for at udarbejde brevafvigelser, men alle af dem skal diskuteres med en logoped. Vi anbefaler også at henvise til specialiseret litteratur. Vær opmærksom på bøgerne fra E. V. Mazanova ("At lære ikke at forvirre bogstaver", "At lære ikke at forveksle lyde"), O. V. Chistyakova ("30 lektioner på det russiske sprog for at forhindre dysgrafie", "Rettelse af dysgrafie"), I. Yu. Ogloblina (Notatbøger til tale terapi til korrektion af dysgrafie), O. M. Kovalenko ("Korrektion af skriftlige taleforstyrrelser"), O. I. Azova ("Diagnostik og korrektion af skriftlige taleforstyrrelser").

Disse bøger indeholder meget nyttigt materiale til selvstudium derhjemme. Men et hurtigt resultat er næppe muligt, og derfor skal du være tålmodig og svare tilstrækkeligt på fejl. Klasserne skal være systematiske, men kortvarige; Sørg for at give dit barn mulighed for at slappe af, lege og gøre, som de elsker. Og tag dig selv tid til at se videoen "Hvordan man overvinder dysgrafien", hvor du også kan få en masse nyttige oplysninger.

Derudover bemærker vi, at selv hvis problemet med dysgrafi ikke er relevant for dig, betyder det ikke, at du kan afskrive det. For at forhindre, at det udvikler sig, råder vi fra tid til anden til at gennemføre forebyggende foranstaltninger, som nogle få ord også skal siges om.

Forebyggelse af dysgrafi

Forebyggelse af dysgrafi involverer at tage skridt, før dit barn lærer at skrive. De inkluderer øvelser til at udvikle mindfulness, hukommelse, tankeprocesser, rumlig opfattelse, visuel og auditiv differentiering og andre processer, der er ansvarlige for at mestre skrivefærdigheden..

Alle, selv de mindste, taleforstyrrelser skal rettes øjeblikkeligt. Det er lige så vigtigt at udvide dit barns ordforråd. I en ældre alder skal håndskrift trænes. Vi vil også tilbyde dig flere øvelser, der kan bruges både til forebyggelse og korrektion af dysgrafi..

Øvelser til forebyggelse og korrektion af dysgrafi

Disse øvelser er meget velegnede til børn i grundskolealderen, men de kan også udføres af ældre børn:

  • Tag en bog med dit barn, som han endnu ikke er bekendt med. Det er ønskeligt, at teksten udskrives i en mellemstor skrifttype og også lidt kedelig, så barnets opmærksomhed ikke bliver distraheret af indholdet. Giv opgaven at finde og understrege et specifikt bogstav i teksten, for eksempel S eller P, O eller A osv...
  • Komplicér opgaven lidt: Lad barnet kigge efter et specifikt brev og understrege det, og brevet, der følger det, er cirklet eller krydset ud.
  • Opmuntr dit barn til at markere lignende parrede bogstaver, såsom L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / U, D / Y osv..
  • Du kan diktere en kort tekstdel til dit barn. Hans opgave er at skrive og udtale højt alt, hvad han skriver, nøjagtigt som det er skrevet. Samtidig er det nødvendigt at understrege de svage beats - de lyde, som man ikke er opmærksom på, når vi udtaler, for eksempel siger vi: “en kop med malak står på stålet”, men vi skriver: “en kop med mælk står på bordet”. Det er disse andele, som barnet skal understrege. Det samme gælder for at tilføje og tydeligt udtale slutningen på ord..
  • Træning til udvikling af opmærksomhed og grove motoriske færdigheder - bevægelser af krop, arme og ben. Den nederste linje er, at barnet tegner en kontinuerlig linje med en pen eller blyant uden at ændre positionen på hånden og arket. Det bedst egnede til dette er specielle samlinger af tegninger, hvis knudepunkter er markeret med serienumre til forbindelse.
  • Forklar dit barn forskellene mellem hårde og bløde, kedelige og klangfulde lyde. Giv derefter opgaven at vælge ord for hver af lydene og analyser ordene med det: hvilke bogstaver, stavelser og lyde de består af. For nemheds skyld og klarhed kan du bruge forskellige genstande.
  • Træne dit barns håndskrift. Til dette er det nyttigt at bruge en ternet notesbog, så barnet skriver ord ved at placere bogstaver i separate celler. Sørg for, at bogstaverne udfylder cellenes plads helt.

Og et par flere tip til undervisning:

  • Miljøet skal være roligt, barnet skal ikke blive distraheret af noget
  • Vælg opgaver i henhold til barnets alder og evner
  • Hjælp barnet i tilfælde af vanskeligheder, men udfør ikke opgaverne selv
  • Lær ikke dit barn fremmedord, hvis han endnu ikke er klar til det psykologisk
  • I den daglige kommunikation skal du tale så korrekt og klart som muligt.
  • Gentag ikke efter dit barn ord og sætninger, som han eller hun udtaler forkert.
  • Husk at vælge dine skriveværktøjer omhyggeligt
  • Giv barnet psykologisk støtte, fordi børn med dysgrafi ofte føler sig "ikke som alle andre"
  • Skæld aldrig et barn for fejl.
  • Opmuntr og ros dit barn for enhver, selv den mindste, succes

Husk, at en kompetent tilgang til uddannelse, pleje og opmærksomhed på barnet såvel som ekstrem opmærksomhed på udviklingsprocessen vil hjælpe dig med at genkende afvigelser i tide og træffe foranstaltninger for at rette dem og fjerne dem. Og vi ønsker dig og dine børn succes med at lære og mestre nye færdigheder.!

dysgrafi

Dysgrafy er en delvis forstyrrelse i skriveprocessen, der er forbundet med svækkelse af mentale funktioner involveret i kontrollen med skrivning. Sygdommen manifesteres ved vedvarende typiske fejl, der gentages, når man skriver, som ikke forsvinder alene (uden målrettet korrektion).

Indhold

Typer af dysgrafy

Dysgrafy findes sjældent i sin rene form. Hos forskellige børn afhænger de resulterende lidelser af skader på visse områder i hjernebarken. Afhængig af manifestationen af ​​problemet inden for medicin, skelnes adskillige typer af sygdommen..

Artikulatoriske-akustisk

Med artikulatorisk-akustisk dysgrafi har børn fejl i blanding, undladelse og udskiftning af bogstaver, der betegner lyde, der ligner akustiske, artikulerende egenskaber. De vigtigste symptomer på denne type dysgrafi:

manglende evne til at udtale lyde på samme tid og at opfatte dem korrekt ved øre;

udskiftning af bogstaver med fonetisk lignende lyde;

tilføjelse af ekstra bogstaver, stavelser;

forkert betegnelse af blødhed skriftligt;

omforme breve.

Sådanne fejl kan ikke rettes, de vises igen og igen på trods af lærernes kommentarer og forklaringer. For at overvinde denne type er det nødvendigt at arbejde på en klar auditiv differentiering af lyde (især stemme-døve og hårde bløde konsonanter), korrekt udtale.

Akustisk

Dysgrafie baseret på fonemisk genkendelse (akustisk) er en konsekvens af en forstyrrelse, hvor barnet ikke er i stand til nøjagtigt at skelne mellem hørbare lyde. Funktionsnedsættelsen er mest markant, når man underviser i skrivning. Hvordan udtrykkes akustisk dysgrafi:

udskiftning af breve med lignende lydende bogstaver (parret hårdt og blødt, hvisende og sibilant, nogle vokaler);

fejl i den skriftlige betegnelse af lydens blødhed;

udeladelse af bogstaver, omlægning af stavelser på steder;

der kombinerer flere skriftlige ord til et.

Som et eksempel på en forkert stavet stavemåde kan man nævne sådanne fejl som "bold" i stedet for "bold", "telay" i stedet for "do", udeladelse af det bløde tegn "aborre", "Vaska", "lublu" i stedet for "kærlighed". På samme tid har barnet ingen problemer med udtalen og indstillingen af ​​fonemer..

Agrammatic

Agrammatisk dysgrafi skyldes underudviklingen i den grammatiske struktur af tale - morfologiske, syntaktiske generaliseringer. Manifestationer af denne overtrædelse:

vanskeligheder med at etablere logiske forbindelser mellem sætninger;

krænkelse af semantiske og grammatiske forbindelser i teksten;

udeladelse af vigtige medlemmer af forslaget

krænkelse af den logiske rækkefølge af ord;

ikke-diskrimination af entalsformer og flertalsformer af ord;

udskiftning af ordets afslutninger;

krænkelser af orddannelse (udskiftning af præfikser og suffikser);

overtrædelse af ordaftalen med hinanden, forkert brug af prepositioner ("derhjemme" i stedet for "derhjemme").

Optisk

Optisk dysgrafi udvikles som et resultat af nedsat syn-rumlige funktioner, deres mangel på dannelse. Barnet erstatter ofte bogstaver med hinanden med lignende konturer. Skriftlig tale kan forringes på flere måder:

underskrivning eller spejling af breve, tilføjelse af unødvendige elementer;

blanding af bogstaver, der adskiller sig i et element (p-t, l-m);

ikke-diskrimination af breve, der består af lignende skriftlige elementer (pn, msh).

Dysgrafie baseret på manglen på dannelse af sproganalyse og syntese

Denne type dysgrafi er en konsekvens af krænkelsen af ​​forskellige former for sproganalyse og syntese: opdelingen af ​​sætninger i ord, pensum og fonemisk analyse og syntese. Overtrædelse manifesterer sig skriftligt på forskellige måder:

udeladelse af konsonantbreve under deres sammenløb ("doji" i stedet for "regn");

manglende vokaler (piger i stedet for piger);

omarrangere og tilføje bogstaver ("kulka" i stedet for "dukke");

udeladelser, omarrangementer og tilføjelse af stavelser ("spring" i stedet for "spring");

kontinuerlig stavning af ord og deres pauser ("vesiped" i stedet for "cykel").

Også skelne mellem specifik dysgrafi og ikke-specifik krænkelse af skriftlig tale forbundet med pædagogiske og socio-psykologiske faktorer.

For alle former for overtrædelser er det vanskeligt for et barn at fastlægge rækkefølgen af ​​detaljerne i brevet. Skrivning er en kompleks proces, der involverer forskellige analysatorer, hvis interaktion giver de nødvendige færdigheder.

Årsager til dysgrafi hos børn

Moderne medicin undersøger fortsat årsagerne til dysgrafi hos børn. Lidelsen menes at være forårsaget af en række faktorer:

neurologiske lidelser;

hukommelsesforstyrrelser;

Socio-psykologiske faktorer inkluderer forkert udtale i andre, tosprogethed i familien, manglende verbal kommunikation i grundskolealderen, manglende psykologisk beredskab til at lære.

Bemærk. Udviklingen af ​​dysgrafi kan udløses af eksisterende abnormiteter i barnets hjerne (meningitis, encephalitis, somatiske sygdomme). I dette tilfælde ledsages dysgrafi af samtidig afvigelser og sygdomme..

Et barn, der er diagnosticeret med dysgrafi, kan ikke skrive uden fejl, da hans tale-, auditive, motoriske, visuelle analysatorer er forringet.

Årsager til dysgrafi hos voksne

Dysgrafy diagnostiseres oftest hos yngre studerende. Op til 10% af forstyrrelserne forekommer imidlertid hos voksne som et resultat af forskellige faktorer, der negativt påvirker den menneskelige psyke. Blandt de vigtigste årsager til problemer med at skrive hos voksne, ringer eksperter:

blødning i hjernen;

mislykkede operationer på hjernen;

dannelse og vækst af tumorer i hjernen;

fødselstraumer med langsigtede konsekvenser;

ugunstige sociale forhold

kvælning på grund af utilstrækkelig iltforsyning til kropsvæv.

Dysgrafy hos voksne har klassiske manifestationer i form af typiske vedvarende fejl, der er vanskelige at rette op.

Bemærk. Dysgrafy indikerer ikke et fald i niveauet for menneskelig intelligens. Årsagen til dens forekomst i voksen alder er oftest forbundet med en krænkelse af samspillet mellem hjerneområderne..

Dysgrafie hos voksne (især udviklet på grund af blødninger) er oftest irreversibel, mens prognosen for børn er mere gunstig: oftest kan unge patienter rehabiliteres med succes og vende tilbage til et fuldt liv.

Diagnosticering

Forældre oplever normalt dysgrafi i folkeskolen. Først synes afvigelsen at være et meget specifikt problem, fordi barnet normalt ikke hænger bagud i udviklingen. Barnet ser ud til at forstå reglerne, men begår fortsat de samme fejl. Tegn på sygdommen er specifikke permutationer, udskiftninger, pauser eller tilføjelser af bogstaver, stavelser, uanset niveau af læsefærdighed. Patienter med dysgrafie skriver meget langsomt, de skriftlige breve er vanskelige at skelne visuelt, deres håndskrift er normalt uleselig.

Ved diagnose af afvigelser kan der forekomme symptomer, der ikke er relateret til tale: dårlig hukommelse, glemsomhed, let distraktion, manglende evne til at koncentrere sig, sløvhed under udførelse af opgaver, eller tværtimod hyperaktivitet og ophidselighed.

For at stille den korrekte diagnose rådes forældrene til at kontakte forskellige specialiserede specialister: en psykolog, neurolog, øjenlæge (øjenlæge), otolaryngolog (ØNH-læge), taleterapeut. Først efter høring og afslutning af hver af dem kan vi tale om det dannede problem.

Bemærk. I tilfælde af mistanke om dysgrafi, bør man ikke engagere sig i selvdiagnose og selvmedicinering, da dyrebar tid kan gå tabt til korrektion. Rettidig påbegyndt behandling bestemmer stort set succes for hele terapien..

Specialister vil være i stand til at skelne mellem overtrædelser og almindelig uvidenhed om reglerne for skrivning og tale ved hjælp af specielle test og undersøgelser. Definitionen af ​​typen af ​​dysgrafi er af stor betydning, da korrektionens specificitet afhænger af dette (som bør være mest opmærksom).

Ved diagnosticering af krænkelser af skriftlig tale træffes følgende forholdsregler:

undersøgelse og analyse af skriftlige værker, søgning efter typiske fejl;

analyse af barnets intellektuelle udvikling;

diagnostik af centralnervesystemets tilstand, høre- og talehjælpemidler;

bestemmelse af den førende hånd;

analyse af evnen til at identificere lyde ved øre;

evaluering af fonemisk analyse og syntese;

definition af ordforrådsfunktioner.

Et barn eller en voksen tilbydes trykte og skrevne tekster til snyderi, diktering, en beskrivelse af billedet. Diktation er stadig en af ​​hovedtyperne af bekræftelse: den giver dig mulighed for at identificere og genkende typiske fejl, der er karakteristiske for dysgrafi. Baseret på de modtagne data foretages en endelig logopæisk konklusion.

Rettelse

Dysgrafy er tilgængelig til korrektion; dette kræver en vis indsats fra forældre og specialister. Dette kan tage flere måneder eller endda år (afhængigt af barnets alder og forsømmelsen af ​​problemet). Hvis du systematisk håndterer barnet, vil han som et resultat kunne studere i henhold til det generelle uddannelsesprogram i en almindelig skole.

For tiden er der udviklet mange programmer og teknikker til at overvinde dysgrafi. Behandlingen af ​​denne sygdom skal behandles i et kompleks: med en taleterapeut, psykolog, neurolog og andre specialister. På korrektionstidspunktet kan det være nødvendigt at du overfører dit barn til en specialskole eller ansætter en tutor. Generelle tilgange til korrektion af dysgrafi involverer anvendelse af følgende teknikker:

berigelse af den leksikale ordbog;

udvikling af en sammenhængende og kompetent mundtlig tale;

dannelsen af ​​skrivefærdighed skriftligt;

udvikling af auditiv og rumlig opfattelse;

arbejde med at styrke hukommelsen;

forbedret tænkeevne;

dannelse af evnen til at opfatte information ved øre;

øvelser til udvikling af fine motoriske færdigheder og motoriske funktioner;

forbedring af analytiske evner;

konsolidering af de erhvervede færdigheder i skrivning.

Hvis dysgrafie er en konsekvens af den underliggende sygdom, får børn ordineret lægemiddelkurser såvel som fysioterapibehandling (massage, fysioterapiøvelser, hydroterapi, magnetoterapi, akupunktur).

Systematisk og målrettet arbejde med en taleterapeut, neurolog og psykolog hjælper dysgrafik med at danne skrivefærdigheder, udvikle hukommelse og fjerne defekter i skriftlig tale. Samtidig øges en persons selvværd gradvist, hans kommunikationsevner forbedres; mental sundhed gendannes.

I korrektionsprocessen anvendes talespil, grafisk fremhævning af ordelementer, visuelle materialer med konturer af bogstaver og ord.

Mange berømte mennesker led af denne sygdom, hvilket ikke forhindrede dem i at opnå betydelig succes inden for deres felt: Albert Einstein, Tom Cruise, Walt Disney, Fyodor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky.

effekter

Tilstedeværelsen af ​​dysgrafie i fravær af korrektion fører til en række triste konsekvenser hos børn:

umulighed for rettidig mestring af programmet i russisk sprog, litteratur og andre fag;

Sværhedsgrad ved besvarelse af skriftlige undersøgelser

sekundær intellektuel forsinkelse som et resultat af manglende evne til at indhente oplysninger om skoleplanen;

øget angst, mistænksomhed og andre psykologiske abnormiteter;

undervurdering af deres egne evner;

Enhver aktivitet, der er forbundet med at skrive breve, forårsager forvirring og afvisning hos et sådant barn. Med den videre udvikling af skolens læseplan vil der opstå vanskeligheder med at forstå matematiske vilkår, det korrekte arrangement af elementer på en notebook-side.

Forebyggelse

De fleste eksperter hævder, at det er umuligt at forhindre udviklingen af ​​dysgrafi, da de nøjagtige årsager til dannelsen af ​​lidelsen er ukendt. Imidlertid vil en omhyggelig observation af barnet i processen med at mestre skriftsproget hjælpe med til rettidigt at opdage problemet og lette kampen mod sygdommen..

Risikogruppen inkluderer flere kategorier af børn:

med mental retardering;

med problemer med korrekt gengivelse af lyde;

børn fra tosprogede familier;

børn, der lærer af en inkompetent og uhøflig lærer;

hyperaktive børn med koncentrationsvanskeligheder;

børn, der startede skolen for tidligt.

For at undgå forekomsten af ​​psykologiske afvigelser og antisocial opførsel, bør forældrene ikke skælde et dysgrafisk barn for fejl. På denne måde kan du indrykke usikkerhed og følelser af utilstrækkelighed. Den studerende skal føle pleje og opmærksomhed fra forældrene. Alt arbejde skal foregå i et behageligt miljø. Korrektionen skal overlades til en specialist, da selvmedicinering kan føre til tab af tid og ubetydelige resultater.

Forebyggelse involverer udvikling af visse færdigheder, selv inden træning begynder. Disse inkluderer opmærksomhed, rumlig opfattelse, auditiv, visuel hukommelse, ordforråd og andre..

Hvis du bemærker, at babyen begår typiske vedvarende skrivefejl, skal du straks kontakte en logoped og neuropsykiater for at få en fuldstændig diagnose og efterfølgende korrektion.